Notes de cours sur le développement de la parole. Cours de développement de la parole Notes intéressantes sur les cours de développement de la parole

Page actuelle : 1 (le livre compte 13 pages au total) [passage de lecture disponible : 9 pages]

Police de caractère:

100% +

V.V. Gerbova

Cours sur le développement de la parole dans le groupe des seniors de la maternelle

Plans de cours

Bibliothèque « Programmes d'éducation et de formation à la maternelle » sous la direction générale de M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova

Gerbova Valentina Viktorovna –Candidat en sciences pédagogiques, auteur de manuels sur les méthodes de développement du discours des enfants et de leur initiation à la fiction.

La mise en œuvre réussie des objectifs du programme dépend d'un certain nombre de facteurs et, surtout, du mode de vie d'une institution préscolaire, de l'atmosphère dans laquelle l'enfant est élevé et d'un environnement de développement spécialement conçu et réfléchi.

L'efficacité de l'éducation et de la formation est obtenue grâce au travail minutieux des enseignants qui travaillent directement avec les enfants et de tous les employés du préscolaire qui communiquent avec les enfants d'âge préscolaire pendant la journée.

Le système de travail visant à enseigner aux enfants leur langue maternelle et à les initier à la fiction est présenté dans les travaux de V.V. Gerbova « Développement de la parole à la maternelle » (M. : Mozaika-Sintez, 2008), « Initier les enfants à la fiction » (M. : Mozaika-Sintez, 2008).

Le manuel « Cours sur le développement de la parole dans le groupe des seniors de la maternelle », rédigé dans le cadre du « Programme d'éducation et de formation à la maternelle », édité par M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, complète les recommandations sur le domaine d'activité pédagogique le plus important - la formation ciblée et systématique des enfants d'âge préscolaire en classe. L'objectif pratique du livre est de fournir aux éducateurs des lignes directrices approximatives pour la planification des cours (définition des sujets et des objectifs d'apprentissage, moyens de les mettre en œuvre).

Caractéristiques du développement de la parole chez les enfants de la sixième année de vie

La parole est un outil de développement des parties supérieures du psychisme de l’enfant d’âge préscolaire. En apprenant à parler à un enfant, les adultes contribuent simultanément au développement de son intellect. Le développement de l'intelligence est une tâche centrale dans la formation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire.

Le pouvoir de la langue maternelle en tant que facteur qui développe l'intellect et nourrit les émotions et la volonté réside dans sa nature - dans sa capacité à servir de moyen de communication entre une personne et le monde extérieur. Le système de signes du langage - morphèmes, mots, expressions, phrases - encode (crypte) la réalité qui entoure une personne.

Le rythme du développement de la parole dépend de la perfection des compétences vocales (notamment phonétiques et grammaticales). Quelles sont les capacités d'élocution des enfants de 5 à 6 ans et qu'est-ce qui détermine leur développement réussi à ce stade d'âge ?

Comme vous le savez, la période d'activité vocale la plus élevée est la cinquième année de la vie. Selon A. Gvozdev, à l'âge de cinq ans, les enfants maîtrisent le complexe système de grammaire, y compris les schémas syntaxiques et morphologiques, et, sur un plan intuitif, utiliser correctement les mots qui font exception aux règles.

Assez grand et niveau de développement du vocabulaire. Des synonymes, des antonymes, des comparaisons figuratives et des contrastes apparaissent dans le discours des enfants. Les enfants d'âge préscolaire utilisent des noms avec des suffixes différents sans erreurs (ours - petit ours - petit ours - petit ours - baissier). Leurs histoires contiennent des évaluations étonnamment précises d'objets et de phénomènes. (gros, agité, en forme de glaçon). Les enfants commencent à utiliser des adjectifs à différents degrés de comparaison (lourd – très lourd – plus léger – le plus léger), ainsi que les désignations de nuances de couleurs (lilas, lilas, cramoisi, gris foncé, etc.). Le nombre de verbes augmente sensiblement et les enfants d'âge préscolaire utilisent des synonymes avec différentes connotations émotionnelles (promenades - promenades - foulées - crapauds - errances). Dans les déclarations des enfants, de nombreux mots apparaissent qui se rapportent à différentes parties du discours et désignent les activités des personnes, leurs relations, leurs actions, leur comportement et leurs expériences. Apparemment, cela est dû au fait que la période de cinq à sept ans est l'âge de développement d'un discours socialement standardisé (P. Blonsky et autres).

Dans les situations qui nécessitent que quelque chose soit comparé, expliqué et prouvé, le discours d'un enfant de sixième année devient plus difficile. Des déclarations lourdes qui ne sont pas divisées en phrases apparaissent (« Alors le prince voulait vivre avec Cendrillon pour toujours, mais il avait un tel travail à la maison qu'il travaillait toujours, ne pouvait pas quitter ce travail et n'allait qu'à Cendrillon. » - Aliocha, 5 ans ans 8 mois).

À l’âge de cinq ans, tous les enfants ne maîtrisent pas les bonnes prononciation des sons: certains peuvent avoir des retards dans leur assimilation, d'autres peuvent avoir une formation incorrecte (par exemple, une prononciation rauque ou ponctuelle d'un son R. et etc.). Certains enfants ne font pas la différence entre les sifflements et les sifflements au niveau de l'audition et de la prononciation, et parfois même des sons. R. Et je. Cela conduit au fait que l'enfant ne prononce pas toujours correctement les mots d'une phrase contenant plusieurs mots avec des sons qui lui ressemblent ( s – z, s – c, h – sch et etc.). La cause d'une prononciation incorrecte des sons et d'un discours peu clair peut être des défauts dans la structure des organes de la parole, une mobilité insuffisante des muscles de l'appareil articulatoire. Ces enfants nécessitent une attention particulière de la part d'un orthophoniste et d'éducateurs.

Le rythme rapide de maîtrise de la langue maternelle, caractéristique de la cinquième année de la vie d’un enfant, ralentit au cours de la sixième année. Les chercheurs en parole chez les enfants estiment qu'après l'âge de cinq ans, les capacités d'élocution ne s'améliorent que légèrement, et certaines s'aggravent encore. Ainsi, le nombre de demandes courtes et de commandes augmente (Éloignez-vous ! Mettez-le ici !) et le nombre de remarques amicales, motivées et explicatives diminue. (Ne me dérange pas, s'il te plaît, tu ne vois pas, je démarre l'avion !) Selon G. Lyamina, le nombre de cas de discours explicatif est réduit de moitié. Aujourd’hui, les enfants sont moins susceptibles d’accompagner leurs actions de paroles. Cependant, si un enfant d'âge préscolaire de 5-6 ans se voit proposer une tâche qu'il a du mal à résoudre, il développe un discours externe, bien que non directement adressé à l'interlocuteur (les expériences de L. Vygotsky, décrites par A. Luria). Les psychologues expliquent cela par le fait qu'à l'âge préscolaire plus avancé, une nouvelle fonction de la parole se forme - intellectuelle, c'est-à-dire la planification, la régulation des actions pratiques (parole « pour soi », maîtrise de la parole de son propre comportement). La fonction intellectuelle de la parole a une finalité communicative, puisque planifier son comportement et résoudre des problèmes mentaux sont des composantes de l’activité de communication.

Caractéristiques du travail avec les enfants en classe

Organisation de cours de développement de la parole

Dans le groupe plus âgé, la parole des adultes reste toujours la principale source de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

Lors de l'enseignement de la prononciation sonore aux enfants, il est nécessaire d'articuler clairement et correctement les sons de la parole et leurs combinaisons ; pratiquer la modulation de la voix (force de la voix, hauteur, débit de parole, timbre) lors de l'expression de divers sentiments : joie, contrariété, approbation, affection, perplexité, etc.

La formation des compétences lexicales et grammaticales est déterminée par le sérieux avec lequel l'enseignant écoute les réponses et le raisonnement de chaque enfant, l'aide à exprimer ses pensées, en suggérant rapidement des mots plus précis et appropriés.

Différents styles de discours sont déterminés par la synonymie de la langue : lexicale, grammaticale, phonologique (variété d'intonations lors de la prononciation d'une même phrase). Et plus les enfants entendront et utiliseront de mots synonymes, plus leur discours sera riche et expressif.

Divers lexique est constamment mis à jour à mesure que l'enfant enrichit son expérience avec de nouvelles impressions et informations. Dans le même temps, l'enseignant doit clarifier et activer le vocabulaire dans le processus de communication avec les enfants dans les situations quotidiennes, de jeu et en classe. À cette fin, des jeux et exercices didactiques spéciaux sont utilisés. Certaines d'entre elles sont réalisées dans un souci de clarté : « Hauts - racines », « Qui est l'intrus et pourquoi ? (« Qu'est-ce qu'il y a en plus ? », « Déterminer au toucher » (la matière à partir de laquelle l'objet est fabriqué : soie, velours, gaze, etc.), « Qu'est-ce qui ne va pas ? » (images confuses), "Qu'est-ce qui a changé ?" et ainsi de suite. Les exercices didactiques verbaux sont également efficaces : « Qui dira le contraire ? », « Qui remarquera le plus ? (qualités, détails), « Qui vous en dira plus ? », « Et l'inverse ? » (utilisation d'antonymes), etc.

Une place particulière est occupée par des exercices dans lesquels l'enseignant et les enfants inventent diverses absurdités : « Wow ! (« Au printemps, les animaux avaient des petits : l'éléphant avait un petit renard, le renard avait un hérisson… » L'enseignante invite les enfants à continuer l'histoire) ; « Celui qui crie » (« Et nous nous sommes retrouvés dans un pays merveilleux. Là, les éléphants miaulent, les grenouilles chantent », etc.) ; "Qu'est-ce qui n'arrive pas dans le monde ?" (« Les poissons volent, les coqs font éclore les poules, les souris chassent les chats », etc.). Ces exercices préparent les enfants à participer à des jeux ludiques (« Quoi qu'il arrive, arrive », « Qui était-ce ? »), efficaces à la fois pour l'activation du vocabulaire, et pour le développement de l'imagination, de la capacité de plaisanter et de rire.

A travers une variété de jeux, les enfants maîtriser les moyens morphologiques de la langue. Pour cela, il faut prêter attention au son de la forme grammaticale, à la conception sonore d'une catégorie grammaticale particulière. Ces exigences sont satisfaites par des exercices qui nécessitent :

Écoutez le son de quelques mots (réfrigérateur, véhicule tout terrain, navigateur, porte-missile) et expliquer leur étymologie ;

Former des mots avec la même racine (chat - chat - Kotofeich et ainsi de suite. ) ;

Former les noms par analogie (sucrier - sucrier), adjectifs (oreilles – grands yeux – maniable); utiliser correctement les noms indéclinables, degré comparatif des adjectifs (propre - plus propre, doux - plus doux et ainsi de suite. ) .

Des moyens linguistiques spéciaux devraient être introduits dans le vocabulaire actif des enfants, à l'aide desquels ils peuvent relier les parties structurelles d'un jugement. (parce qu'après tout), concrétiser l'idée (par exemple, ici), résume ce qui a été dit (toujours jamais).

Pour améliorer le côté syntaxique du discours Il est important dans le processus d'apprentissage de créer des situations dans lesquelles l'enfant doit expliquer quelque chose à l'enseignant ou à ses pairs (une erreur dans l'histoire d'un ami, une règle du jeu), convaincre les autres de quelque chose, prouver quelque chose.

Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à comprendre les questions et à y répondre correctement : comment feriez-vous ? comment puis-je aider? etc. Lorsqu'ils répondent à des questions, en particulier lorsqu'ils discutent de situations morales et quotidiennes, les enfants doivent donner des réponses détaillées. L'enseignant doit évaluer non seulement le contenu de la réponse, mais aussi sa présentation verbale. ("La réponse d'Oli était étrange. Écoutez ce qu'elle a dit et aidez à corriger les erreurs.")

Lors de la caractérisation des objets, les enfants de la sixième année de vie nomment la couleur, la taille et d'autres caractéristiques distinctives, ce qui contribue à l'apparition dans leur discours de phrases à membres homogènes. Il est important que l’enseignant en prenne note. ("Écoutez à quel point Andreï m'a parlé de ce renard de manière intéressante : une beauté aux cheveux roux, joyeuse, très brillante.")

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés utilisent rarement des clauses subordonnées. Par conséquent, lors de l'analyse de leurs déclarations, des phrases complexes composées par les enfants doivent être répétées. ("La réponse de Dima m'a plu. Écoutez-le encore.")

Les enfants d'âge préscolaire peuvent apprendre à utiliser des phrases complexes en utilisant la technique de la « Phrase complète (complète) ». (« L’automne m’apporte de la tristesse parce que… », « Nous avons appelé pour que… », « Nous avons appelé quand… », « Nous avons décidé de faire une halte parce que… »). Dans le même but, les enfants déchiffrer une lettre prise sous la pluie, dicter le texte d'une lettre à un enseignant (pair) malade.

Les enfants utilisent rarement des verbes au subjonctif dans leur discours, et s'ils le font, c'est généralement avec des erreurs. Il est donc utile de les pratiquer en construisant des énoncés sur des sujets tels que : « Si j'étais professeur » (Père Noël, clown, cuisinier, etc.).

Dans le groupe des plus âgés, les enfants apprennent différencier les sons les plus couramment mixés : sifflement et sifflement (w – s, g – h, h – c, sh – s), exprimé et non exprimé (c – f, h – s, g – w, b – p, d – t, g – j), sonore (je Et R).

Les cours utilisent des jeux et des exercices spéciaux destinés à formation d'une culture sonore de la parole.

L’enseignant mélange deux sons similaires, par exemple : et Et h, et les enfants (sur accord préalable) montrent des mouvements qui caractérisent l'image à laquelle le son est associé : et– mouvement des deux mains (« un insecte vole »), h – agitant la main (« effrayer un moustique »), etc. L’enseignant découvre d’abord comment les enfants ont compris la tâche, puis travaille avec l’ensemble du groupe. Ensuite, les filles effectuent l'exercice, et les garçons observent et analysent les résultats ; alors seuls les garçons (ou les enfants assis aux premières tables, etc.) accomplissent la tâche. L'enseignant prend note de ceux qui commettent des erreurs et identifie la cause des difficultés (l'enfant ne différencie pas les sons, n'a pas le temps de travailler à un rythme donné, ce qui est très important pour le futur élève). Afin de fixer un certain rythme de travail, l'enseignant, après avoir prononcé des sons (mots ultérieurs), compte pour lui-même : « Un, deux, trois » et lève la main droite en donnant le signal aux enfants : « Mettez vos mains sur la table!"

L'enseignant prononce 9 à 11 mots avec des sons similaires, par exemple : g-h, et les enfants, comme dans la tâche précédente, montrent les mouvements correspondants. L'enseignant sélectionne non seulement les noms, mais aussi les verbes, adjectifs, adverbes (grue, parapluie, loucher, vert, jaune, demain, de loin, gilet, bourdonnement et etc.).

L'enseignant lit la comptine entière ou le passage nécessaire au travail 2 à 3 fois.

Souris dans un cercle vert
J'ai fait de la bouillie de mil.
Il y a une douzaine d'enfants
En attendant le dîner.

Chanson tchèque, traduction de S. Marshak

Le professeur propose de nommer des mots avec des sons et. Il est plus facile pour les enfants d'accomplir cette tâche si des objets de support sont utilisés. (« J'ai mis trois pyramides sur la table. Donc, il faut nommer trois mots avec le son et, que l'on retrouve dans la phrase : « Une douzaine d'enfants attendent pour le dîner. ») Au fur et à mesure qu'ils sont nommés, l'enseignant retire les objets.

L'enseignant demande aux enfants de mémoriser et de nommer des mots contenant un certain son (noms d'objets, d'actions, de qualités, etc.).

L'enseignant invite les enfants à choisir des mots à consonance similaire (rimes) : camomille - bug - sale - gobelet ; haut - taureau - nœud - grillon - vieil homme - talon - cosaque ; oiseau - petit oiseau chanteur - petite myrtille - fraise - mûre - petit.

L'enseignant joue au jeu « Dites (invitez) un mot ». (Le matériel vocal pour cet exercice peut être tiré d'une variété de livres éducatifs destinés aux enfants d'âge préscolaire et de magazines pour enfants.)

Le chasseur a crié : « Oh !
Des portes (animaux) Ils me poursuivent !
Il n'y a pas de routes dans le marais.
j'aime les chats (bosses)- hop et hop !

A. Shibaev "La lettre s'est perdue"

Les enfants (à partir d’images) constituent une « chaîne de mots ». Deviner par quel son se termine le mot bus, les gars nomment la deuxième image, qui représente un objet dont le nom commence par le dernier son du premier mot (traîneau). Ensuite, les enfants choisissent eux-mêmes les images. Il est important que chaque enfant puisse créer sa propre chaîne de mots en recevant une première image de l'enseignant ou en la choisissant de manière autonome. (Les enfants doivent avoir à leur disposition de nombreuses images.) L'enfant qui a correctement réalisé la chaîne la plus longue dans un certain laps de temps gagne.

Les enfants d’âge préscolaire plus âgés perturbent souvent leur fluidité d’élocution car, tout en cherchant de l’air, ils terminent de longues phrases en expirant. Il faut donc les surveiller respiration et pratiquez la prononciation basse et prolongée des sons et, à, onomatopée oh, mots écho.

Le développement de la respiration vocale est facilité par la prononciation des virelangues. Dans un premier temps, l'enseignant rappelle le texte, puis les enfants le récitent plusieurs fois en chœur à des tempos différents. Après cela, vous pouvez commencer des exercices individuels (parler à un rythme rapide).

Dans une institution préscolaire, il est recommandé d'avoir dictionnaires. Pour les enfants de cinq ans, l’orthographe est plus adaptée. L'enseignant doit le montrer aux enfants, leur dire à quel point il s'agit d'un livre merveilleux et inhabituel et leur donner l'occasion d'explorer le dictionnaire : « Peut-être pouvez-vous deviner pourquoi je loue tant ce livre avec une étrange disposition des textes et aucune image. .»

Après avoir écouté les raisonnements et les idées des enfants, l'enseignant leur explique ce qu'est un dictionnaire et leur montre des colonnes de mots commençant par une lettre précise de l'alphabet. Vous pouvez jouer avec les enfants. Donnons un exemple.

...

Jeu « Qui peut nommer le plus de mots commençant par la lettre (A) » ?

« Ainsi, vous avez pu retenir douze mots commençant par la lettre A », explique le professeur. – C’est beaucoup, mais il y en a beaucoup plus dans le dictionnaire, peut-être cent ou deux cents. Je vais maintenant nommer des mots commençant par la lettre A, que j'aime particulièrement prononcer, et vous essaierez d'expliquer ce qu'ils signifient : abat-jour, abricot, août, aviation, autographe, alphabet, adagio, amiral, adjudant, ajouré, améthyste... Donc, pour l’instant, vous ne connaissez que cinq mots sur onze, mais je suis sûr qu’à la fin de l’année vous connaîtrez le sens d’un nombre beaucoup plus grand de mots. Notre musicien doit être surpris d’entendre le mot « adagio » sortir de vos lèvres. Demandons-lui de nous faire écouter un enregistrement de l'adagio du ballet."

Vous pouvez accéder aux dictionnaires à tout moment, ce qui convient aux enfants d'âge préscolaire et à l'enseignant : à l'intérieur et à l'extérieur, en communiquant avec tous les enfants ou uniquement avec ceux qui souhaitent entendre des mots différents commençant par une lettre familière. En écoutant l'interprétation des mots par les enfants, l'enseignant ne doit pas oublier de corriger leur discours, de suggérer quel mot est approprié à utiliser dans un cas donné et comment construire plus correctement une phrase ou une petite déclaration. Les exercices basés sur la lecture de mots du dictionnaire aux enfants et leur interprétation, à première vue, sont de nature formelle. Cependant, ils sont appréciés des enfants d'âge préscolaire plus âgés et leurs résultats sont étonnants : le vocabulaire des enfants s'enrichit, un intérêt constant pour le sens des mots apparaît ; ils commencent à écouter et à entendre l’histoire de l’enseignant différemment, percevant non seulement son sens, mais aussi la conception de son discours. En conséquence, les enfants se posent des questions telles que : « Comment l'avez-vous nommé ? », « Qu'est-ce que vous venez de dire ? », « Avez-vous dit un nouveau mot ?

Dans le processus de communication avec les enfants en classe et dans la vie de tous les jours, il est nécessaire améliorer le discours dialogique. Et bien que le dialogue soit un discours contextuel arbitraire, il doit être enseigné à l'aide d'une variété de jeux et d'exercices, impliquant une interaction avec un enseignant, porteur d'une culture communicative. Ce manuel présente des cours dans lesquels les enfants maîtrisent les règles de comportement et apprennent l'interaction culturelle de la parole. En classe, vous pouvez utiliser des aides didactiques visuelles qui permettent aux enfants de résoudre des problèmes pratiques en utilisant leur expérience de vie accumulée (par exemple : Gerbova V.V. Développement de la parole à la maternelle. Aide didactique visuelle pour les classes avec des enfants de 4 à 6 ans. – M. : Mosaïque-Synthèse, 2009.)

Une attention sérieuse doit être portée apprendre aux enfants à raconter des histoires: raconter, décrire un objet, composer une histoire basée sur une image et des images avec une action se développant séquentiellement.

Dans le groupe d'enfants plus âgés, ils commencent enseigner le récit. Il est très important de choisir le bon texte pour ce type de travail. Le texte doit captiver l'enfant si émotionnellement qu'il l'écoute plusieurs fois avec intérêt, à la fois lorsqu'il est interprété par un adulte et lorsqu'il est raconté par ses pairs (par exemple, l'histoire de V. Bianchi « Le bain des oursons »).

En début d'année, de nombreux enfants ont besoin de l'aide d'un adulte pour raconter leur histoire. Il doit commencer l'histoire et l'enfant doit la continuer. Au cours du processus de récit, si nécessaire, il convient de suggérer à l'enfant la phrase souhaitée. Au cours de la seconde moitié de l'année, les enfants apprennent à raconter le texte ensemble. L'enfant doit décider lui-même quand s'arrêter pour que le deuxième conteur (choisi par l'enfant lui-même) puisse prendre le relais. La capacité de diviser un texte en parties, tout en conservant la complétude logique des passages, sera nécessaire pour les enfants à l'école.

Dans le groupe plus âgé, une grande attention est accordée travailler avec des images. La capacité des enfants à nommer des images individuelles et plusieurs images en même temps est améliorée ; raconter de manière significative et cohérente, guidé par un plan.

Un plan est élaboré dès que les enfants découvrent l'image. Donnons un exemple.

...

L'enseignant, préparant les enfants à regarder, attire l'attention sur la ou les phrases initiales de la future histoire : « Par une chaude soirée d'été, le hérisson a emmené les hérissons dans une clairière. Tout le monde est occupé à quoi." Ensuite, l'enseignant indique aux enfants où il est le plus pratique de commencer à regarder l'image : « Les hérissons ont beaucoup à faire. Ils se sont dispersés dans toute la clairière. Il en est ainsi? Dis nous à propos de cela..."

Tout en écoutant les enfants, l'enseignant pose des questions de clarification, suggère des mots plus précis qui caractérisent la situation et résume ce qui a été dit dans une nouvelle.

Puis l’enseignant attire l’attention des enfants sur une autre partie du tableau : « Le hérisson ne dérange pas les enfants. Elle a sa propre entreprise, n'est-ce pas ? Dis-moi, quelles sont ces choses ?

L'enseignant résume à nouveau les histoires des enfants d'âge préscolaire et porte leur attention sur la perception du dernier objet (la beauté de la prairie). L'enseignant termine l'examen par une phrase finale qui exprime son attitude envers l'image : « C'est bon pour les hérissons dans une clairière par une chaude soirée d'été !

Avec cette organisation du travail, les enfants parlent de l'image sans répétitions ni omissions, puisque l'enseignant leur a discrètement proposé un plan composé de seulement trois points.

Dans le groupe plus âgé, la capacité des enfants à créer des images est consolidée et développée à l’aide d’une peinture matricielle et d’images distribuées.

Considérant images avec développement de l'intrigue (avec action à développement séquentiel), les enfants sont heureux de les disposer dans un certain ordre et de commenter leurs actions, en utilisant de nombreuses phrases complexes. La logique, l’exhaustivité et l’imagerie des histoires pour enfants sont déterminées à la fois par le contenu des images et par la nature des questions et des tâches proposées par l’enseignant. Les images avec le développement de l'intrigue encouragent les enfants à composer des histoires créatives et à activer leur imagination.

Pour les classes avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés, vous pouvez utiliser les manuels suivants : Gerbova V.V. Images sur le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire (M. : Prosveshchenie, toute édition), Radlov N. Histoires en images (toute édition). Vous pouvez également utiliser des images appropriées publiées périodiquement dans des magazines illustrés pour enfants.

Lorsque vous travaillez sur des images avec des actions se développant de manière séquentielle, les caractéristiques suivantes doivent être prises en compte.

Lorsqu'on demande aux enfants de disposer les images dans le bon ordre, il est nécessaire de leur donner la possibilité de discuter de leurs actions. Ce moment est le plus favorable pour pratiquer des formules de discours telles que : « Je crois (je pense, j'en suis sûr, je crois) que la rangée est correctement alignée » ; « J'ai des doutes (il y a des objections) » ; « Il me semble que Sasha a fait une petite erreur » ; "Je voudrais (je vais essayer) expliquer mes actes." Premièrement, l’enseignant devra expliquer longuement et avec persistance aux enfants quels mots sont appropriés dans un discours particulier, comment ils enrichissent le discours d’une personne. Au fil du temps, les enfants eux-mêmes commenceront à expliquer à l'enseignant comment, dans tel ou tel cas, ils peuvent se tourner vers un adulte ou un pair. Et puis des modèles de discours non standard apparaîtront dans le discours indépendant des enfants.

Une leçon sur la composition d’une histoire à l’aide d’images doit être structurée comme suit.

Après avoir approuvé la séquence d'images, l'enseignant invite l'enfant (parmi ceux qui le souhaitent) à composer une histoire narrative à partir de la première image. L'enseignant écoute la réponse et découvre auprès des enfants ce qui pourrait être inclus dans l'histoire pour la rendre plus intéressante et plus significative. (« Je crois que… » ; « Il me semble que… » ; « Je ne suis pas sûr, mais il me semble que… ») Puis l'enseignant invite un autre enfant (facultatif) à faire une histoire basée sur la deuxième image. Et ainsi de suite.

En conclusion, l'un des enfants invente une histoire à partir de toutes les images. L’enseignant découvre s’il y a quelqu’un d’autre qui souhaite écrire une histoire. Si nécessaire, l'enseignant invite les enfants à écouter leur histoire et leur demande de prêter attention aux mots inhabituels et rarement rencontrés.

Les images avec des actions se développant de manière séquentielle sont un excellent matériau pour narration créative. En disposant les images dans un certain ordre, les enfants découvrent qu'il manque une intrigue culminante importante (généralement la troisième image). Cela active leur imagination et les fait réfléchir à ce qui est arrivé aux personnages.

Il est utile de former les enfants à composer la fin de contes populaires qu'ils connaissent bien. Par exemple, l'enseignant lit ou raconte le conte populaire russe « Le lièvre fanfaron » (arrangé par O. Kapitsa) jusqu'à ce que les mots : « Le lièvre a vu les chiens gronder le corbeau et a pensé... » Qu'a pensé exactement le lièvre à propos, a-t-il osé aider le corbeau ou avait-il peur s'il était aidé, alors comment, et s'il n'a pas aidé, alors comment il s'est justifié plus tard - tout cela est inventé par les enfants. Ensuite, le professeur lit la fin du conte de fées.

Ou bien l'enseignant raconte aux enfants le conte populaire Nenets "Coucou" (traduction de K. Shavrov) avec les mots: "Frères, regardez, regardez, notre mère s'envole comme un oiseau!" - a crié le fils aîné. Les enfants continuent le conte de fées.

Vous pouvez composer une fin au conte de fées de D. Bisset « À propos du petit tigre Binky, dont les rayures ont disparu » (récit de l'anglais par N. Shereshevskaya). Les enfants découvrent où le petit tigre a cherché les rayures, à qui il a demandé de les lui prêter ou de les dessiner et comment ses aventures se sont terminées.

Et les contes de fées de J. Rodari, qui ont trois fins (« Le chien qui ne pouvait pas aboyer », etc.), sont un bon matériel didactique axé sur la narration créative.

Il est utile de faire de l'exercice aux enfants en dehors des cours en écrivant de courts contes de fées sans s'appuyer sur des textes littéraires. L'enseignant fixe un sujet aux enfants, les aide à composer une histoire et à la présenter clairement au public. Vous pouvez proposer aux enfants les thèmes suivants :

L'histoire de la façon dont un ourson a attrapé la lune ;

Un conte de fées sur la façon dont un ours polaire a erré en Afrique et ce qui en est arrivé ;

Un conte de fées sur le voyage d'un hérisson grossier et d'un gentil petit lapin ;

Un conte de fées sur la façon dont un blaireau a gagné en courage.

Le groupe senior continue d'améliorer sa capacité à composer des histoires sur des sujets issus de mon expérience personnelle. Ici aussi, le choix du sujet et la présence d'un plan d'histoire sont très importants. Vous pouvez proposer aux enfants les thèmes suivants : « Comment nous avons félicité le personnel de la maternelle pour les vacances », « Comment nous avons recherché les traces de l'automne » (expérience collective) ; « Mon jouet préféré (dessin animé préféré) », « Notre chat espiègle (mon ami chien) », etc.

Le développement de la parole dans l’enfance préscolaire joue naturellement un rôle prépondérant. À mesure que la parole se développe, la pensée se développe. La parole agit comme une base communicative, éducative et éducative ; la poursuite de l’éducation scolaire de l’enfant dépend de la qualité de la parole. À l’âge préscolaire, il est important de développer le vocabulaire de l’enfant et de créer les conditions nécessaires au développement de la grammaire et de la phonétique des enfants. À cet égard, il est également important de développer la motricité fine des doigts en tant que facteur stimulant la parole. Dans un groupe préscolaire, il est important d'apprendre aux enfants à distinguer les sons et à développer l'attention auditive. En général, tout cela sert à développer un discours cohérent. Des résultats élevés dans le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire sont un indicateur du travail des parents, des éducateurs et des orthophonistes.

Les cours thématiques abordent pleinement les problématiques du développement de la parole. L’impact complexe sur la parole d’un enfant reste l’un des principaux dans la pratique préscolaire. Par conséquent, il est conseillé d'organiser des cours d'orthophonie avec un groupe d'enfants de manière thématique.

Note 1

Sujet: Journée du Dentiste

Cible: développement de la parole des enfants

Tâches: clarifier l'articulation correcte du son C, consolider la capacité à déterminer la position du son C dans les mots, enrichir le vocabulaire des enfants avec les notions de métier, de dentiste, de prestation, d'agrément, développer la mobilité de l'appareil articulatoire, la respiration de la parole, pensée créative, cultiver une attitude correcte envers la santé, le « sens du langage ».

Équipement e : un disque avec un enregistrement de la chanson « Smile », un disque avec un enregistrement de musique joyeuse, des modèles de produits, des cartes - symboles pour les étapes des cours, des brosses à dents, des livrets avec des conseils pour garder vos dents en bonne santé, un photo d'une langue - un dentiste, une poupée Svetlana Sergueïevna en costume de médecin.

Déroulement de la leçon:

1. Moment organique

– les gars, vous aimez apprendre de nouvelles choses et leur dire quelque chose d'intéressant ? Ensuite, je vous invite en classe, entrez et asseyez-vous sur les chaises.

2. Partie principale

– début février (c'est-à-dire ce mois-ci), de nombreux pays célèbrent la Journée du dentiste.

- Qui est ce dentiste ? C'est un médecin. Mais le médecin est spécial, il a sa spécificité, il est dentiste.

– Ainsi, le jour du dentiste, nous féliciterons... Et comment vous félicitent-ils pour les vacances ? (ils souhaitent bonne chance, offrent des cadeaux)

– Tous les dentistes considèrent que des dents saines et en bonne santé constituent le meilleur cadeau pour leurs patients. Qui sont ces patients ? (clients, visiteurs)

– Quelles dents peuvent être qualifiées de saines et bonnes ? (ce qui ne fait pas de mal, ne vous embêtez pas)

– Nous examinerons 4 signes de santé dentaire.

– Ainsi, le premier signe est une haleine légère et fraîche. Dites-moi, les gars, quand dit-on « une dent ne correspond pas à une dent » ? Quand il fait froid, une personne gelée claque des dents et dit que sa dent ne touche pas la dent. Quand une personne peut-elle avoir très froid ? À quelle période de l'année ? En hiver. Attrapons un léger nuage d'hiver et apprivoisons-le. Entraîner un nuage - lorsque vous inspirez, relâchez le nuage, gonflez votre ventre, lorsque vous expirez, pincez le nuage, rentrez votre ventre.

- Et maintenant rappelons-nous le proverbe d'hiver et répétons-le ensemble en position debout (pour un mot beaucoup - écartez largement les bras, vos joues sont rouges, belles - frottez vos joues avec vos paumes, elles ont volé - levez et baissez vos mains ) :

Nous sommes dans le gel de janvier
Apporté beaucoup de fraîcheur.
Les joues sont rouges et belles !
Et les tempêtes de neige de février
Ils tournèrent et volèrent.

– Avons-nous une haleine fraîche et facile ? Cela signifie qu'à côté du premier signe, nous placerons un visage souriant (n'importe quel symbole - un soleil souriant, un visage).

– Que signifie le symbole suivant ? C'est vrai, des dents saines sont des dents propres. Une langue est venue nous rendre visite et il va nous aider à faire un échauffement linguistique. Faites tout avec moi, soyez prudent et diligent.

La langue vous est familière, les enfants,
Nous l'accueillerons avec le sourire.
Sourions largement
Juste une fois de plus!
(sourire, largement ouvert, toutes les dents visibles)
Le dentiste est notre langue
J'ai l'habitude de prendre soin de mes dents.
Ouvrons grand la bouche
Nous pouvons facilement nous cogner toutes les dents.
Écrémer les dents
Nous en avons tous besoin en silence.
(on se brosse les dents, on se frappe les dents avec notre langue)
Cachons les dents du haut,
Cachons les dents du bas.
Nous ne fermerons pas la bouche,
Nous le ferons certainement.
Le médecin regarda sa montre,
Patients, entrez.
(montre)
Notre médecin conseille à tout le monde
Gardez le ciel propre.
Rincez-vous la bouche avec de l'eau
Nous commençons tout dans la foule.
(nettoyer le ciel)
Écoutez-moi
Les dents du cheval sont fortes
Le cheval galopait en route,
Arrêté pour se reposer.
(cheval, champignon)
Notre langue est devenue une cuillère
Il nous a préparé du sirop.
(tasse, tourne la tasse)
Le médecin a été arrêté par le lâche,
Et l'homme courageux a laissé entrer le médecin
Le lâche a mal aux dents
L’homme courageux ne le fait jamais.
(on tient notre langue avec nos dents et on la pousse vers soi avec force)
Nous avons dit au revoir au médecin.
Ils agitèrent un mouchoir derrière lui.
(balançoire)

Nos dents sont devenues propres après avoir effectué des exercices d'articulation. Mettons également un visage souriant sur ce symbole.

– Que signifie le troisième symbole suivant ? Seules des dents saines sont fortes. Nos dents ont besoin de protection et la nourriture que nous mangeons affecte grandement la solidité de nos dents. Vous savez quels produits sont bénéfiques pour les dents, ou en d’autres termes, quels produits un dentiste approuverait pour nous et lesquels seraient considérés comme nocifs et non bénéfiques. Je vais maintenant vous distribuer la nourriture, et vous venez à table et mettez les aliments sains sur un plat rose et les aliments nocifs sur un plat brun. Mannequins de pommes, poires, glaces, chocolat, oignons, carottes, noix en coque et sans. Alors, vérifions. Je montre les produits du plat rose, si vous êtes d'accord qu'ils devraient être là, applaudissez. Avez-vous vérifié? Bien joué! Nous avons également mis un smiley sur ce symbole.

– Que signifie le symbole suivant ? Un beau sourire ouvert. Les gars, vous vous souvenez de la chanson qui parle de sourire ? Bien sûr, cette chanson s’appelle « Smile ». Chantons un couplet de cette chanson.

– De quelle fête parlons-nous aujourd’hui ? À propos de la Journée du dentiste. Qui est félicité ce jour-là ? Dentistes. Répétons ce mot et écoutons quel est le premier son qu'il contient. AVEC tomatelogue Son S. Les gars, que font nos lèvres, nos dents, notre langue lorsque nous prononçons ce son ? Les lèvres sourient, la bouche est légèrement ouverte et la langue est cachée derrière les dents inférieures et laisse passer l'air par le milieu de la langue.

– Aujourd'hui, chez la dentiste Svetlana Sergueïevna, des gars dont le nom contient le son S. Connaissez-vous ces gars-là ? Nommons-les. (Semyon, Savely, Sasha, Oksana, Vasya, Larisa, Denis, Suzanna, Styopa, Sonya, Kostya),

– Maintenant, nous avons répertorié tous les patients, mais dites-moi, le son C est-il au même endroit ou à un endroit différent dans tous les mots ? En effet, le son C peut être au début d'un mot, au milieu ou à la fin. Je nomme le mot et vous essayez de déterminer où se trouve le son. Si au début, alors le mot commence par ce son, s'il est au milieu, alors il y a d'autres sons avant et après le son C. Et si à la fin, alors le mot se termine par ce son. Définissons-le.

– Quels bons gars vous êtes ! J'ai une conversation téléphonique. La dentiste Svetlana Sergeevna était pressée de venir à notre cours, mais en chemin, elle a été kidnappée par la méchante sorcière aux mauvaises dents et ne veut pas nous la donner. Comment pouvons-nous aider Svetlana Sergueïevna ? Vos suggestions. Je connais un petit secret - la méchante sorcière aux mauvaises dents a très peur de la danse joyeuse des fées de la propreté des dents, et si nous parvenions à demander aux fées d'exécuter la danse, alors la méchante sorcière aux mauvaises dents disparaîtrait, et Svetlana Sergueïevna serait sauvée. Les fées de la propreté dentaire ont accepté de nous aider, il nous suffit de préparer tout le monde à danser, et pour cela nous devons dire - "as - as - as - la danse nous attend". Les fées et nous danserons joyeusement, les gars, dansons plus joyeusement, les fées ont besoin de notre aide ! D'une telle danse, la méchante sorcière aux mauvaises dents a disparu.

- Et voici Svetlana Sergeevna. "Bonjour les gars, merci beaucoup pour votre aide, je danserai pour vous aussi." (La poupée danse une danse joyeuse.)

- Eh bien, les gars, comment vous félicitent-ils pour les vacances ? Ils souhaitent quelque chose de bien. Félicitons également Svetlana Sergueïevna, car la Journée du Dentiste est sa fête professionnelle (nous vous souhaitons bonheur, santé, réussite).

– C'était une bonne journée du dentiste ?

3. Résumé

– Que retenez-vous de la leçon d’aujourd’hui ? Qu'avez-vous appris de nouveau ?

Les gars, j'ai vraiment aimé la façon dont vous avez travaillé aujourd'hui. Pour que vous vous souveniez de notre leçon, je veux vous donner un signet de rappel Annexe 1, qui dit que vous devez renforcer vos dents. Et les brosses à dents viennent de nos fées de la propreté dentaire. Soyez en bonne santé les gars !

Note 2

Sujet: Cirque.

Cible: différenciation des sons S - C, développement du vocabulaire, respiration de la parole, mobilité de l'appareil articulatoire, discrimination sonore, éducation à la prononciation correcte, curiosité, activité.

Matériel : affiche, singes - simulateur (jeu de société « Catch the Monkey » de Samyonok), cagnards, dessin d'une langue de cirque, coloriages de clown, clown de réflexion.

Déroulement de la leçon :

1. Moment organique

– Annonce urgente :
Le cirque prépare un spectacle !

Les gars, qu'est-ce qu'un cirque ? Veux-tu aller au cirque ? Alors bienvenue en classe !

2. Partie principale

– Quel est le nom de la scène du cirque ? Arène. Je vous invite à prendre place, avez-vous vos billets pour le cirque ? Quel est le nom de la personne qui vérifie la disponibilité d'un billet ? Billetteur, contrôleur.

– Le programme commence, notre premier invité est un fakir. Qui est-ce, les gars, que fait-il au cirque ? Oui, il lance des sorts et contrôle le feu – un métier très courageux. Et vous et moi, après avoir assisté au spectacle du fakir, éteindrons le feu et refroidirons son corps brûlant. Tirez sur vos paumes, portez-le à votre bouche, soufflez-le en vous assurant que vos joues ne gonflent pas. Inspirez par le nez, expirez par la bouche. Et maintenant, une astuce intéressante - pendant l'inspiration, penchez-vous et avalez, retenez votre souffle et, en expirant par la bouche, abaissez votre jambe jusqu'au sol. Trois fois.

Ici au cirque le public est bruyant
Le magicien est déjà debout.
C'est un vrai acrobate
Et je suis très heureux de nous voir tous !

Faisons des exercices pour la langue et notre acrobate nous aidera.

La langue est notre artiste de cirque,
La classe la plus élevée nous montrera

1. Maintenant nous allons au cirque,
   Nous ouvrons la porte plus grand,
   Sourions largement
   Très astucieux et facile !
   Sourire de clôture
2. Nous sommes accueillis par un gentil éléphant,
   Il sort sa longue malle.
   L'éléphant est célèbre pour son dressage,
   Apprenez à faire tournoyer votre malle !
   tube
3. Tiger Fred s'est léché les lèvres
   Il attend avec impatience le petit-déjeuner et le déjeuner.
   Délicieuse confiture
4. Il se précipite vers nous à cheval
   Un cavalier de cirque fringant !
   cheval
5. Le clown Petya est comme une balle
   Saute pour les dents d'en haut !
   Il a intelligemment fait le pont,
   Un vrai champion.
   Voile-toboggan
6. Dans l'arène - un yogi célèbre,
   Il est très intéressant pour nous.
   Il s'est posé sur les ongles,
   Sans même bouger, « ah !
   Pagaie à vent
7. Au revoir, nous dirons
   Et faisons signe un, deux, trois !
   Balançoire
8. L'artiste de cirque peut caracoler,
   Entraîner les animaux et les oiseaux,
   Et tourne sur le trapèze
   Et dansez sur une corde raide !

L'artiste de cirque peut également se plier et se plier très fortement. Les gars, à quelle lettre sommes-nous devenus ? C. Prononçons le son C. Que font notre langue, nos lèvres et nos dents lorsque nous prononçons ce son. Très bien. Maintenant, écoutez comment je vous appelle et vous entendrez quel son j'ai mis en évidence. Bons gars et belles filles. Quel son ai-je mis en évidence ? Son T. Et quand nous le prononçons, que font nos dents, nos lèvres et notre langue. Quelle est la différence entre les deux sons que nous avons nommés ? Qu'est-ce qu'ils ont en commun? Tous deux sifflent, tous deux sont sourds, la langue des deux sons est en dessous, derrière les dents inférieures. Mais quand on dit S, le sourire est dans une position constante, et C - la bouche s'ouvre plus largement.

- Quand vous entendez C, applaudissez, lorsque vous entendez C, frappez. SSTSSPISTSATS

- Écoutez la syllabe c - clap, c - piétiner. sa so tsa tsy si tsu

- Et dans le mot quel son est l'un de ceux-ci : héron, fromage, poulet, cirque, betteraves, tsits, chapeau.

– Corrigez les phrases : Sveta et Seryozha sont venues au cirque. Comment s'appelaient les gars ? Qu'ont en commun les noms des gars ? Ils commencent avec le même son.

Le héron a été mangé par une grenouille.

- Apprenons une phrase simple :

Tsa-tsa-tsa, le mouton court
Et derrière elle se trouvent deux cochons.

– Qui sont ces formateurs ? Qui peut être formé au cirque ? Nomme le. Aujourd'hui, nous allons entraîner des singes. Séparons-nous en deux équipes. Chacun doit courir avec le singe jusqu'à la chaise d'en face et apporter une canne à pêche à son ami. Qui seront les vrais formateurs ?

– Et aujourd’hui on va exercer nos mains : on va chanter sous un chapiteau de cirque. Mais d'abord, rappelons-nous quels sons nous chantons - a ou u et y e. Bienvenue, arène, tigre, lion, âne, chat, clown. (Utilisation du manuel de T.S. Ovchinnikova « Chants d'orthophonie »)

- Oh, quelqu'un vient vers nous. Un clown entre pendant que la musique joue. Tu m'as reconnu? Savez-vous ce que je fais au cirque ? Je peux faire tout ce qu'un artiste de cirque ordinaire peut faire, mais je fais tout de façon amusante. Jonglons, savez-vous qui est un jongleur ? Il s'agit d'une personne qui déplace divers objets dans ses mains à grande vitesse, faisant voler des objets dans les airs. (Les enfants se voient proposer des « Dodgers » - un équipement d'exercice fabriqué à partir de bouteilles en plastique ; les balles et les bouchons des bouteilles en plastique peuvent être utilisés comme rouleau)

– Levons la barre, mais elle est très lourde. Psycho-gymnastique. Nous imaginons à quel point il nous est difficile de soulever la barre, comment nous nous plions sous le poids d'abord dans un sens ou dans l'autre. Et maintenant, nous allons tirer la corde en équipe, non ? Nous imaginons une corde dans nos mains et, ensemble, nous la tirons tous ensemble.

– Le clown nous dit au revoir, car il a encore des spectacles qui l'attendent et il vous a préparé des livres de coloriage en cadeau. Regardez comme ils sont merveilleux.

3. Résumé

– as-tu aimé la leçon ? Qu’avez-vous aimé dans la leçon ? Il manque quelque chose sur le visage de notre clown, dessine un clown (triste ou heureux) qui correspond à ton humeur pendant le cours.

Le développement de la parole chez un jeune enfant (1-3 ans) est une étape très importante dans la maîtrise de sa langue maternelle. La parole du bébé non seulement se développe rapidement, mais elle se forme. Par conséquent, il est particulièrement important d’aider un enfant à développer la parole pendant cette période. Une communication vocale et des cours d'orthophonie bien organisés stimulent non seulement le développement de la parole de l'enfant, mais aident également à compenser d'éventuels troubles, par exemple un retard dans le développement de la parole.

Comment déterminer le niveau de développement de la parole d'un bébé ?

La plupart des parents modernes sont conscients de l'importance de développer la parole d'un enfant et surveillent jalousement la façon dont leur bébé parle. Cela se manifeste principalement en comparant le niveau de développement de la parole de l’enfant avec la façon dont parlent ses pairs. C'est formidable si le bébé parle volontiers et de manière tout à fait intelligible. Mais si un enfant parle très peu, est si inintelligible qu'il est impossible de le comprendre, ou est complètement silencieux, cela inquiète sérieusement ses proches.

Cependant, pour déterminer le niveau de développement de la parole d’un enfant, il ne suffit pas de comparer sa parole avec la façon de parler de ses pairs. Pour déterminer si la parole d'un enfant correspond aux normes d'âge, des tableaux de la dynamique du développement de la parole sont utilisés. Ce type d'informations est du domaine public et donne une idée générale des étapes de formation de la parole chez un enfant - à quelles périodes les bourdonnements, les babillages, les premiers mots et phrases apparaissent, comment son passif se développe progressivement (ce que l'enfant comprend, mais ne parle pas encore) et le vocabulaire actif (ce que l'enfant comprend et utilise dans son propre discours). En testant soigneusement la parole de votre enfant, vous pouvez identifier les lacunes dans son développement.

Créer un environnement de développement

Pour que la parole d’un enfant se développe, il est nécessaire de créer des conditions favorables. Le plus important est de parler à l'enfant autant que possible, car la parole est basée sur l'imitation - répéter des mots et des phrases après un adulte. La parole doit constamment entourer le bébé, il doit « se baigner » dans la parole. Pour ce faire, l’adulte commente toutes les situations du quotidien, les moments de routine et autres événements de la vie du bébé.

Par exemple, se laver : "Allons nous laver. Ouvrons le robinet. Non, pas par ici, par l'autre. Comme ça. Où est le savon ? Voici le savon. Prenez le savon et faites mousser vos mains. Mettez le savon dans le porte-savon. . Laissez-moi vous aider. Trois mains, c'est bien. Maintenant, lavons le savon. Placez vos mains sous l'eau - comme ceci. Maintenant, lavons-vous le visage. Remplissez vos mains d'eau et frottez-vous le visage. Fermez le robinet. Maintenant, secouons " L'eau de vos mains - comme ceci. Où est la serviette ? Prenez la serviette, essuyez-vous le visage et les mains. Bravo ! Regardez comme il est devenu propre. "

Peut-être qu'une conversation aussi constante avec le bébé posera au début des difficultés aux adultes et nécessitera un changement de style de communication et de comportement. Mais comme le montre l'expérience, c'est une question de formation : s'il y a une envie et suffisamment de persévérance, alors un adulte peut, au fil du temps, apprendre à communiquer avec le bébé de manière plus constructive du point de vue du développement de la parole de l'enfant. En même temps, avec l'expérience vient un « sens de l'équilibre » : il faut parler constamment, mais en même temps ne pas en faire trop et ne pas être trop verbeux, parler avec un volume normal, des phrases simples et juste au point.

Cours de développement de la parole

Prenant une position active concernant le développement de la parole de leur bébé, les parents, en plus d'une communication verbale riche, devraient organiser des cours réguliers sur le développement de la parole de l'enfant. Bien entendu, cela nécessitera une formation spéciale et de nouvelles connaissances.

Dans le développement de la parole d’un enfant, on peut distinguer deux directions principales : le développement de la compréhension de la parole et le développement de la parole active de l’enfant. De plus, il est nécessaire d'accorder suffisamment d'attention à des domaines de travail supplémentaires tels que le développement de la respiration et de l'audition, l'imitation et la motricité fine.

Veuillez noter que les cours sur le développement de la parole sont non seulement utiles, mais nécessaires pour tous les enfants - à la fois en développement normal (dans ce cas, ces cours stimuleront tous les aspects du développement du bébé) et pour les enfants qui ont un retard dans le développement de la parole (dans ce cas (dans ce cas, il est possible de compenser avec succès le retard avant que l'enfant atteigne l'âge de quatre ans), ainsi que pour les enfants ayant des problèmes d'orthophonie de nature systémique - sous-développement général de la parole, etc. (dans ce cas, à un âge précoce vous pouvez étudier selon le système décrit ici, et à l'avenir organiser des cours spéciaux avec un orthophoniste).

Développement de la compréhension de la parole

Examinons de plus près les travaux sur le développement de la compréhension de la parole. Tout d'abord, ce travail implique l'accumulation d'un vocabulaire passif, comprenant différentes parties du discours - noms, verbes, adjectifs et adverbes. Dans le même temps, le travail s'effectue non seulement sur les mots, mais aussi sur les phrases. Pour que ce dont nous parlons soit plus clair, nous proposons un dictionnaire approximatif de mots recommandés pour la mémorisation par sujet. Attention : pour la mémorisation, le bébé se voit proposer uniquement les mots qui désignent des objets, des actions, des phénomènes et des conditions familiers qu'il rencontre constamment dans la vie quotidienne, ce qu'il peut observer, avec quoi il peut agir, ce qu'il ressent.

Vocabulaire thématique : jouets (« balle », « cube », « voiture », etc.), parties du corps (« jambes », « bras », « tête », « yeux », etc.), vêtements et chaussures (« chapeau ", "écharpe", "veste", etc.), maison et appartement ("maison", "porte", "château", "escaliers", "chambre", etc.), meubles ("table", "chaise" ", "canapé", "lit", etc.), les légumes et fruits ("chou", "pomme de terre", "carotte", "orange", "banane", "pomme" ", etc.), les animaux domestiques et leurs petits (« vache/veau », « cheval/poulain », « cochon/cochon », etc.), les animaux sauvages (« loup », « renard », « lièvre », etc.), etc.

Dictionnaire des verbes : les propres actions de l'enfant (« marche », « s'assoit », « se tient debout », « court », « saute », etc.), les noms des actions réalisées par les personnes proches de l'enfant (« lit », « écrit, " "efface", etc.) etc.

Adjectifs, adverbes : noms de couleurs ("jaune", "rouge", "bleu", "vert", etc.), noms de certaines sensations et états ("sucré", "salé", "froid", "chaud" , « douloureux », « savoureux », etc.), noms de certains concepts (« grand », « petit » ; « beaucoup », « petit », etc.).

Le dictionnaire proposé n’est pas une recommandation stricte, cependant, il donne une idée générale des directions dans lesquelles travailler pour développer la compréhension de la parole d’un enfant. Il s’agit plutôt d’une fondation sur laquelle de nouveaux mots et de nouveaux groupes de mots seront constamment construits.

Parallèlement, travailler sur un dictionnaire implique à la fois de clarifier le sens de mots déjà familiers à l'enfant et d'introduire de nouveaux mots. Le travail sur le dictionnaire s'effectue aussi bien dans la communication quotidienne que dans des jeux spécialement organisés, par exemple « Montrez la bonne image ! », « Écoutez l'énigme, montrez la réponse ! », « Trouvez un objet par couleur », etc.

Lorsqu'on travaille sur un dictionnaire, il est nécessaire de stimuler le développement du discours phrasé. Pour ce faire, nous proposons à l'enfant d'utiliser des exemples de phrases simples constituées de mots (y compris des versions allégées de mots) déjà bien connus de l'enfant. Ces premières phrases remplissent différentes fonctions - une proposition, une incitation, une question, un énoncé de fait, par exemple : « Sur la carotte », « Donne-moi à boire », « Masha bye-bye », « Danya kup-kup » , "Ours en peluche de haut en haut", "Où est maman ?", "Qui est là ?", "Voici une grande maison", "Qu'est-ce que c'est ?", "C'est une voiture rouge", "C'est un gros cube ," etc. N'oubliez pas que le développement du discours à phrases est la direction la plus importante dans le développement du discours d'un bébé : le discours à phrases aide non seulement à la communication, mais fait également tout avancer.

Développement de la parole active

Bien entendu, tous les parents souhaitent que leur enfant parle le plus rapidement possible, afin que son discours soit clair et correct. En développant la parole active d’un enfant, on stimule tout d’abord son imitation de la parole.

L'imitation de la parole est la reproduction après le locuteur des sons, des mots et des phrases qu'il prononce. L'imitation de la parole d'un petit enfant ressemble d'abord à un écho : un adulte parle et l'enfant répète immédiatement. Au fil du temps, la possibilité d'une répétition différée apparaît. Pour que l’imitation par un enfant du discours d’un adulte soit significative, le discours doit être étroitement lié aux activités pratiques de l’enfant. Selon les physiologistes, l'imitation chez l'homme est un réflexe inconditionné, c'est-à-dire une compétence innée. Le bébé, sans s'en rendre compte, adopte le discours qu'il entend de la bouche des autres.

Si la parole d'un enfant se développe avec un retard, il est nécessaire d'effectuer un travail spécial pour activer le besoin d'imiter les paroles d'un adulte. Dans le même temps, les tentatives de parole de l’enfant sont acceptées sous quelque forme que ce soit, même s’il parle de manière incompréhensible et déformée.

Il est préférable de développer l'imitation de la parole dans des jeux intéressants. Par exemple, nous courons dans la pièce avec nos bras écartés sur les côtés - nous sommes des « avions », nous volons et bourdonnons « Oooh ! » ; ou nous nous promenons dans la pièce et « tournons le volant » - nous sommes des « voitures », nous conduisons et signalons « Bip ! » ; Nous faisons semblant de jouer de la flûte - « Doo-doo-doo ! » ; ou nous endormons la poupée et lui chantons la chanson « Bay-bye ! »

La technique consistant à finir les mots dans des comptines et des poèmes familiers est particulièrement efficace pour le développement de la parole. Pour ce faire, nous faisons une pause en demandant à l'enfant de terminer le dernier mot d'un vers de poésie ou d'un vers entier. Par exemple:

Oiseau... (oiseau),
Voici... (eau) !
Voilà... (miettes)
Sur ma... (paume) !

Coq, coq...
(Peigne doré)
Regarde par la fenêtre...
(Je vais te donner des petits pois !)

De plus, il est nécessaire d'effectuer un travail particulier sur le développement du dictionnaire verbal de l'enfant, en tenant compte du schéma suivant : plus il y a de mots - noms d'actions dans le discours de l'enfant, plus le niveau de développement de son discours est élevé ! Lors du développement du vocabulaire verbal d'un enfant, utilisez d'abord des versions plus légères des mots : « top-top » - va, « kach-kach » - se balance sur une balançoire, « am-am » - mange, « kup-kup » - se baigne, " boum" - est tombé et etc. Pour rendre l'étude de l'enfant plus intéressante, vous pouvez sélectionner des photographies de l'enfant lui-même et des membres de sa famille, dans lesquelles ils effectuent des actions simples et reconnaissables.

Bien entendu, il est préférable de travailler sur le développement de la parole active à l'aide d'aides visuelles - objets, jouets et images.

Comment déterminer la dynamique du développement de la parole d’un bébé ?

Il est nécessaire de prévenir que les résultats du travail de parole avec un enfant n'apparaissent pas toujours rapidement. Ne vous inquiétez pas et soyez patient - le bébé a souvent besoin d'une période d'accumulation de nouvelles connaissances et compétences avant de commencer à les utiliser activement. Mais afin de toujours voir la dynamique du développement de la parole de l'enfant, vous pouvez tenir un « Journal de développement de la parole », dans lequel vous saisissez non seulement les nouveaux mots et expressions qui apparaissent dans le discours du bébé, mais également les dates de leur apparition. Après avoir parcouru les dossiers pendant plusieurs mois, vous pouvez clairement voir les résultats de votre travail commun avec votre bébé.

Bonne chance dans le développement de la parole de votre bébé !

Discussion

Un journal de développement de la parole est une bonne idée ! Comment aurais-je pu ne pas le deviner tout de suite ? Dès que nous avons diagnostiqué le RDD, nous avons travaillé dur avec un orthophoniste et répété des comptines à la maison ; nous avons injecté du cortex pour développer l'activité cérébrale. Il semble que tout cela fonctionne à merveille. Maintenant, ils ont déjà commencé à parler en phrases. C'est très cool de voir de bons résultats après une longue attente pour une parole normale.

Tout le monde écrit sur le fait de parler, comme si les parents d'enfants ayant une déficience intellectuelle ne parlaient pas à leurs enfants. J'ai étudié et parlé sans fin, mais à la fin l'enfant n'a parlé qu'après une série d'injections de Cortexin. Mon opinion est donc la suivante : si l'enfant ne parle pas, allez chez le médecin et ne vous contentez pas d'étudier.

L'essentiel est de parler souvent avec votre enfant et de parler correctement (ne zozotez pas et ne déformez pas les mots), et vous pouvez également inclure des leçons vidéo éducatives (par exemple, nous regardons constamment la vidéo Logoskola Doma)

Commentez l'article "L'enfant ne parle pas ? Développement de la parole de 1 à 3 ans : comment étudier"

En savoir plus sur le thème "Cours sur le développement des enfants de 2-3 ans" :

Groupe de DÉVELOPPEMENT MUSICAL PRÉCOCE pour enfants à partir de 2 ans. GBOU DO CDT "Strogino" Composé de l'Ensemble Guslyarov Vesyoly Perezvon (Lauréat de l'International Informations complémentaires et inscription aux cours par téléphone 8-916-435-26-02 Anastasia Andreevna Kubareva.

L'enfant parle mal - 3,5 ans. Orthophonie, développement de la parole. Enfant de 3 à 7 ans. Éducation, nutrition, routine quotidienne, visites. Nous avons fait de nombreuses consultations avec des psychologues et des neurologues - tout le monde dit à l'unanimité que le développement est pour 4-5 ans, mais on parle peu, étudiez-le, ça va viens.

Je propose des activités éducatives complètes pour les enfants d'âge préscolaire à votre domicile. Les principaux domaines de travail avec les enfants (2-3 ans) : développement des capacités cognitives et de l'activité disciplinaire, développement de la parole et de l'activité motrice, initiation à la musique et...

Pour la nouvelle année, j'ai imaginé encore plus de programmes de divertissement et d'éducation pour les enfants. Dans ces cours de 2 heures, votre enfant acquerra des connaissances dans des domaines tels que : les mathématiques, le développement de la parole, le monde qui l'entoure et développera son compétences sensorielles...

Élever un enfant de 7 à 10 ans : école, relations avec les camarades de classe, parents et enseignants, santé, activités périscolaires, loisirs. Très vite, cela s'est transformé en 5 fois par semaine pendant 2 à 3 heures + compétitions le week-end + compétitions à l'extérieur pendant 3-4-5-6 jours...

Enfant de 1 à 3 ans. Élever un enfant de un à trois ans : endurcissement et développement, alimentation et maladie, routine quotidienne et développement des compétences ménagères. Tout le monde écrit sur le fait de parler, comme si les parents d'enfants ayant une déficience intellectuelle ne parlaient pas à leurs enfants. J'ai étudié et parlé sans fin, mais...

Si l'enfant a 3 ans et que son développement est de 1 an et demi, comment le gérer ? J’ai téléchargé sur Internet le développement d’un enfant de notre âge et des plus jeunes et j’ai comparé ce qu’il pouvait faire et ce qu’il ne pouvait pas faire. Eh bien, trouvez un orthophoniste pour accompagner vos cours et consultations.

Enfant de 1 à 3 ans. Élever un enfant de un à trois ans : endurcissement et développement, alimentation et maladie, routine quotidienne et développement des compétences ménagères. Pour plusieurs raisons, nous souhaitons étudier à la maison avec la participation d'amis du site, mais nos idées dureront au mieux deux semaines.

NOUS OUVRONS DES COURS DE DÉVELOPPEMENT POUR LES ENFANTS de 1 à 5 ans. adresse Moscou, rue Novosibirskaya, 11 questions et rendez-vous par téléphone Couleur, forme, taille, le monde qui nous entoure, développement de la parole, développement des concepts mathématiques.... 2. Pour les enfants de 2 à 3 ans, rythmoplastie.

Enfant de 1 à 3 ans. Élever un enfant de un à trois ans : endurcissement et développement, alimentation et maladie, routine quotidienne et développement des compétences ménagères. - une question pour les mamans heureuses dont les enfants bavardent à un an et demi. A quel âge vos enfants ont-ils commencé à redoubler (ou essayé...)

Section : Développement, formation (cours complémentaires pour les enfants à partir de 2 ans dans la Circonscription administrative du Sud-Est). Où emmenez-vous vos enfants dans des clubs de sport, des soirées dansantes, des studios d'art et autres extras ? des cours dans le district administratif du Sud-Est ? De préférence la station de métro Bratislavskaya, la station de métro Maryino ? Partagez les coordonnées et les conseils sur où...

Cours pour un enfant de 3 ans à Kuntsevo. Développement général. L'éducation des enfants. J'aimerais l'emmener dans des cours de développement (2 à 3 fois par semaine), où les enfants apprennent à lire, à compter, etc. Peut-être que quelqu'un sait s'il y en a un à Kuntsevo ou à Krylatskoye...

Enfant de 1 à 3 ans. Élever un enfant de un à trois ans : endurcissement et développement, alimentation et maladie, routine quotidienne et développement des compétences ménagères. On dit que ces enfants commencent à parler plus tard. D'après l'expérience de mes amis, je sais que la maternelle favorise le développement de la parole.

Enfant de 1 à 3 ans. Élever un enfant de un à trois ans : endurcissement et développement, alimentation et maladie, routine quotidienne et développement des compétences ménagères. Comment faire parler un enfant ??? L’enfant a déjà 1 an et demi, mais ne veut pas parler ! Ceux. Elle dit encore quelques mots, mais peu et pas très souvent.

Développement de la parole d'un enfant de 2,8 ans. Dites-moi comment un enfant peut se développer dans cette direction. Ma fille parle beaucoup depuis l'âge d'un an et demi, mais... ce n'est pas toujours clair, c'est à dire qu'elle ne prononce pas beaucoup de lettres (w, sch, l, r,...) des combinaisons de lettres (vl, kl, etc.d.) Comment cela peut-il être développé, que faire, ou est-il temps de consulter un orthophoniste. Je voudrais que ce soit discret, de manière ludique.

Section : Développement de la parole. mauvaise élocution à 2,9 ans. regarde le lien, j'ai tout décrit dans "Enfants de 1 à 3", et ils me l'ont recommandé ici. Avant 3, j'ai aussi beaucoup travaillé avec lui. Il a maintenant 5 ans. Il parle bien, mais j'entends toujours la construction incorrecte de la phrase, mais à propos...

L'enfant ne parle pas ? Développement de la parole de 1 à 3 ans : comment étudier. Le développement de la parole d'un jeune enfant (1 à 3 ans) est une étape très importante de la maîtrise.Expérience du développement précoce d'un enfant de 1 an - Méthodologie Montessori, cadres et inserts et autres aides au développement.

Ne parle pas?. Orthophonie, développement de la parole. Enfant de 3 à 7 ans. Éducation, nutrition, routine quotidienne, visites à la maternelle et relations avec les enseignants. Il décrit quel devrait être le niveau de développement de la parole à quel âge et contient des recommandations sur la manière d'étudier.

De telles activités contribuent avant tout au DÉVELOPPEMENT GÉNÉRAL de l'enfant : le développement de son émotivité, de son goût artistique, le développement de sa musicalité et de sa créativité ; développer l'oreille musicale, la mémoire musicale, la perception auditive, le sens du rythme, apprendre...

L'enfant ne parle pas ? Développement de la parole de 1 à 3 ans : comment étudier. Développement de la parole d'un enfant de 2,8 ans. Dites-moi comment un enfant peut se développer dans cette direction. Ils vous ont dit à juste titre que jusqu’à l’âge de 4 ans (ou même 5 ans), ils ne travaillent généralement pas avec les enfants sur la production de sons.

Par groupes :

Affichage des publications 1 à 10 sur 21933.
Toutes les rubriques | Cours de développement de la parole. Notes de cours, GCD

Résumé de l'activité pédagogique sur le développement social et de la parole « Oiseaux migrateurs » Sujet: "Oiseaux migrateurs" Contenu du programme. 1. Mettre à jour les idées des enfants sur les oiseaux migrateurs et leurs poussins. 2. Exercez les enfants à reconnaître et à nommer les oiseaux migrateurs (étourneau, hirondelle, tour, cigogne, rossignol); 3.Consolider les connaissances sur leurs traits distinctifs (couleur...

Notes de cours dans le groupe intermédiaire développement de la parole. Sujet: Lecture d'un conte de fées de K. Chukovsky "Téléphone" Compilé par l'enseignante du MDOAU n°22 Kolpakova Milana Alekseevna Cible: Consolider les connaissances des enfants sur les œuvres littéraires de Korney Ivanovich Chukovsky. Faites plaisir aux enfants en lisant un livre amusant...

Cours de développement de la parole. Notes de cours, NOD - Notes de cours pour le groupe senior sur le développement de la parole « La richesse de l'automne »

Publication « Notes de cours pour le groupe senior sur le développement de la parole « Richesse... » Résumé de la leçon pour le groupe des seniors sur le développement de la parole « La richesse de l'automne » Objectif : systématiser les idées temporaires des enfants sur le monde qui les entoure. Objectifs : systématiser et consolider les idées des enfants sur les changements de la nature à l'automne ; développer l'oral, activer...

Notes sur le développement de la parole « Lecture du conte de fées « Kolobok » pour le deuxième groupe plus jeune Notes sur le développement du discours pour le 2e groupe junior sur le thème « Lecture du conte de fées « Kolobok » Objectif : Présenter le conte de fées Kolobok arr. Ouchinski. Objectifs : 1. Présenter aux enfants le conte populaire russe « Kolobok » 2. Exercer les enfants à former des mots par analogie. 3.Développer les émotions...

Résumé des activités pédagogiques directes sur le développement de la parole « Animaux de compagnie » dans le groupe de l'école préparatoire Tâches du programme : Apprendre à composer une histoire basée sur l'un des tableaux, inventer des événements précédents et ultérieurs ; apprendre à évaluer le contenu d'une histoire, l'exactitude de la construction des phrases ; apprenez à utiliser les noms au génitif pluriel, sélectionnez...

Résumé des activités pédagogiques sur le développement de la parole « Lièvres » Enseigner la narration à l'aide du jouet « Lièvres » à un âge préscolaire plus avancé. Objectif : Apprendre aux enfants à raconter des histoires à l'aide du jouet « Lièvres » Objectifs : Éducatif : Développer la capacité à composer une histoire logique, émotionnelle et significative ; Développemental : Développer un discours cohérent ;...

Cours de développement de la parole. Notes de cours, NOD - Notes sur le NOD sur le développement de la parole « Endormir la poupée Katya »

Résumé de l'activité pédagogique sur le développement de la parole sur le thème « Endormir la poupée Katya » Espace pédagogique en cours de mise en œuvre Développement de la parole Technologie mise en œuvre Technologie d'apprentissage intégrée Intégration des espaces pédagogiques : « Développement de la parole », « Social-communicatif »,...

"Apprendre à raconter." Développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire Le développement d'un discours cohérent chez les enfants se forme au cours de la période préscolaire de l'enfance. La maîtrise de la langue maternelle est l'une des acquisitions les plus importantes d'un enfant dans l'enfance préscolaire et est considérée dans l'éducation préscolaire moderne comme la base générale de l'éducation et de l'éducation des enfants. Au travail...

Résumé d'une leçon sur le développement de la parole dans le deuxième groupe junior « Composer des histoires basées sur le tableau « Chat avec chatons » Sujet : Compilation d'histoires basées sur le tableau « Chat avec chatons » Objectifs : créer les conditions pour développer la capacité d'examiner attentivement les personnages de l'image, répondre aux questions sur son contenu, aider à consolider les noms des animaux et de leurs petits dans le discours, activer dans le discours...

Résumé d'une leçon sur l'expansion de l'orientation dans l'environnement et le développement du discours dans le premier groupe « Comment les animaux se préparent pour l'hiver » Expansion de l'orientation dans l'environnement et développement de la parole. Notes de cours pour le premier groupe I. Thème : « Comment les animaux se préparent à l'hiver » Objectif : créer des conditions pour les enfants avec la notion d'animaux sauvages (lièvre, ours, hérisson, écureuil) ; Encouragez les enfants à établir des liens simples entre les saisons...

Notes de cours sur le développement de la parole

Cette section avec des notes permettra aux parents et enseignants attentifs des établissements préscolaires de choisir des formes intéressantes et passionnantes pour les cours avec des enfants d'âge préscolaire sur le développement de la parole. Pour les enfants, l'élément jeu est très important dans tout exercice - avec lui, il leur est de plus en plus facile d'apprendre du nouveau matériel, et les notes données accordent une grande attention à la composante ludique. "Dans la forêt de contes de fées chez grand-père Au", "Le coq est un peigne d'or", "La visite des gnomes" et d'autres scénarios contribueront à évoquer des émotions positives chez les enfants en jouant à des contes de fées et avec des personnages de contes de fées, et développeront leur imagination et leur pensée logique. De plus, les scénarios présentés permettent de développer la communication de groupe ainsi que le sentiment d’empathie.

Certains documents sont accompagnés non seulement de descriptions détaillées et claires, mais également d'illustrations colorées. Des énigmes et des poèmes amusants, des chansons et du matériel lumineux contribueront à rendre les activités avec les enfants non seulement utiles, mais aussi passionnantes. L'activité « Nous recherchons un Blot » vous aidera à choisir des mots avec la même racine, à initier les enfants au concept de syllabe accentuée, à les impliquer dans des énigmes de mots et également à composer des mots à partir de syllabes.

Chacun dans cette rubrique trouvera un scénario qui lui convient : vous pouvez choisir une option en fonction des héros de vos enfants préférés ou des tâches assignées. Dans tous les cas, cette section sera un bon complément à la collection d'activités pédagogiques avec les enfants.

GCD pour le développement de la parole dans le groupe intermédiaire « Forest Parcel »

Description du travail: Résumé des activités pédagogiques directes pour les enfants du groupe intermédiaire « Parcelle forestière ». Le matériel sera utile aux enseignants des groupes préscolaires. Il s'agit d'un résumé d'un cours pédagogique destiné aux enfants d'âge préscolaire de 4 à 5 ans, visant à généraliser et à consolider le thème « Animaux sauvages ».
Cible:Élargir le vocabulaire et consolider les connaissances sur les noms d'animaux sauvages chez les enfants d'âge préscolaire.
Tâches:
1. Consolider dans le discours les noms des animaux sauvages et de leurs petits, des parties du corps et des habitations.
2. Développement d'une réflexion basée sur des énigmes descriptives.
3. Consolider la capacité de composer une histoire à l'aide de tableaux mnémoniques.
4. Développement de la motricité fine des doigts.
Intégration des espaces pédagogiques :« Cognition », « Communication », « Créativité artistique », « Socialisation », « Lecture de fiction ».
Matériel de travail :
- colis avec cadenas, lettre ;
- des cartes représentant les demeures d'animaux sauvages ;
- jeu didactique : « À qui la queue ? » ;
- des images de sujet représentant des animaux sauvages et leurs petits.
Travaux préliminaires : Connaissance des animaux sauvages dans des cours de familiarisation avec le monde extérieur, à travers des jeux de plein air, imitation des mouvements des animaux. Réaliser des exercices avec les doigts, deviner et inventer des énigmes. Éducateur: Bonjour les gars. Ce matin, un colis et une lettre ont été apportés à notre groupe. Lisons la lettre.
Bonjour gars!
Nous vous envoyons un colis contenant des cadeaux pour vous. Mais pour l'ouvrir et savoir de qui il s'agit, vous devez passer des tests. Pour chaque test réussi, vous recevrez une clé de la serrure. Nous vous souhaitons bonne chance!

Éducateur: Eh bien, les gars, êtes-vous prêts pour le test ? (réponses des enfants)
Éducateur: Afin d'apprendre à parler magnifiquement et correctement, vous et moi devons réchauffer notre langue.
1. « Sourire », « Clôture »
Nos lèvres souriaient
Ils sont allés directement à mes oreilles.
Vous essayez "Et-et-et" et dites :
Montre-moi ta clôture.

2. « Tube »
Un bébé éléphant est venu nous rendre visite,
Enfant incroyable
Regarde le bébé éléphant
Tirez vos lèvres avec votre trompe.

3. « Sourire » / « Tube »
Si nos lèvres sourient,
Regardez, une clôture apparaît.
Et si les éponges étaient un tube étroit,
Alors, on peut jouer de la flûte.

4. "Regarder"
L'un après l'autre, l'un après l'autre
Les flèches se déplacent en cercle.
Tu lèches les deux lèvres

Montre-moi comment bougent les flèches.

5. "Pendule"
La monnaie bouge dans l'horloge :
À gauche se trouve une coche et à droite c'est comme ça.
Tu peux le faire:
Cochez et ainsi, cochez et ainsi ?

6. "Balançoire"
Sur une balançoire amusante
Tanya et Nikita se sont assis.
La balançoire est tombée
Et puis ils se sont envolés.
Avec les oiseaux, probablement
Ils voulaient s'envoler.

Éducateur: Bravo, tu as bien fait ton échauffement. Ainsi, le 1er test consiste à deviner des énigmes (si la réponse est correcte, une image d'un animal s'affiche).
De quel genre d'animal de la forêt s'agit-il ?
Debout comme une colonne sous un pin ?
Et se tient parmi l'herbe -
Les oreilles sont plus grandes que la tête.
Réponse : lièvre
Qui a froid en automne ?
Vous promener sombre et affamé ? (Loup)

Cette magnifique rousse
Queue luxuriante, ventre blanc,
Un truc très effrayant
Compte les poules dans la cage
Et ça va effrayer les propriétaires,
Il s'enfuira instantanément et directement dans la forêt.
Réponse (renard)

Il dort dans un trou pendant le long hiver,
Mais dès que le soleil commence à se réchauffer,
Sur la route du miel et des framboises
En route…
Réponse (ours)

Je porte un manteau de fourrure moelleux et je vis dans une forêt dense.
Dans le creux d'un vieux chêne, je ronge des noix.
Réponse (écureuil)

Bravo les garçons. Toutes les énigmes ont été résolues. Voici la première clé de la serrure. Dites-moi, sur quels animaux avons-nous deviné des énigmes ? (réponses des enfants). Pourquoi s'appellent-ils ainsi ? (réponses des enfants). C'est vrai, les animaux sauvages vivent dans la forêt et chacun a sa propre maison. Le prochain test s’appelle « Qui habite où ? »

Sur les tables se trouvent des cartes avec des images d'un animal et d'une maison. Les enfants sont invités à relier l'animal et sa maison avec une ligne. À l'issue de la tâche, l'enseignant pose des questions connexes :
Où vit le loup ? (Dans l'antre)
Où vit l'écureuil ? (Dans le creux.)
Où vit le renard ? (Dans les trous.)
Où vit le lièvre ? (Sous un buisson.)

Éducateur: Super, nous avons réussi ce test. Voici la deuxième clé de la serrure. Et notre prochain test s’appelle « Nommez-le correctement ».
L'enfant choisit une image de la série « les animaux et leurs bébés » et dit :
Renard - renard - petit renard (petits renards)
Loup - louve - louveteau (louveteaux)
Ours – ourse – ourson (petits)
Lièvre - lièvre - petit lièvre (lièvres)
Écureuil – écureuil – bébé écureuil (bébés écureuils)

Éducateur: Bon travail. Et pour cela, nous obtenons une autre clé. Maintenant, je vous suggère de vous reposer un peu. (minute physique)
Des animaux espiègles.

Le lapin saute à travers les buissons,
À travers le marais et les buttes.
L'écureuil saute sur les branches
Le champignon est transmis aux bébés écureuils.
Un ours avec un pied bot marche,
Il a les pattes tordues.
Pas de chemins, pas de chemins
Un hérisson épineux roule. Ils sautent sur deux pattes, faisant des « oreilles » avec leurs paumes.

Ils sautent avec les bras pliés devant la poitrine.

Ils se dandinent.

Déplacez-vous en demi-squat en faisant des dos ronds.

Éducateur: Vous et moi nous sommes reposés, mais il reste encore un test, qui s'appelle « Créez une histoire ».
L'enfant est invité à choisir une image d'un animal et à utiliser un tableau mnémotechnique pour composer une histoire. Les réponses des enfants sont entendues.

Éducateur: Un autre test est terminé et nous avons une autre clé. Le dernier test restant est « À qui la queue ? »
Sur les tables se trouvent des images d'animaux sans queue. Il est demandé à l'enfant de trouver la queue désirée et de la coller, tout en nommant de qui il s'agit (renard, loup, écureuil, lièvre).
Éducateur: Les gars, tous les tests ont été passés, voyons ce qu'il y a à l'intérieur du paquet (ils l'ouvrent, c'est un régal).
Éducateur : À votre avis, qui vous a envoyé le colis ? (réponses des enfants). C'est vrai, les habitants de la forêt vous ont envoyé des cadeaux.
Des friandises sont distribuées aux enfants.