Caractéristiques du travail correctionnel auprès des enfants déficients visuels dans les groupes compensatoires. Cours avec des enfants déficients visuels Troubles de la parole et maladies associées

Planification à long terme de cours correctionnels sur le développement de la perception visuelle pour les enfants déficients visuels du groupe préparatoire.

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"Planification prospective de classes correctionnelles sur le développement de la perception visuelle pour les enfants déficients visuels du groupe préparatoire."

"APPROUVÉ"

Chef du MBDOU n°5 « Alenka » _______________ G.G. Vorontsova

"_____"________________2014

Planification à long terme des classes correctionnelles sur le développement de la perception visuelle pour les enfants déficients visuels du groupe préparatoire de l'enseignante-défectologue Ismagilova S.S.

Aperçu:

Exercices de jeu pour les enfants déficients visuels.

1. Efficace pour augmenter l'acuité visuelle, développer la motricité fine des mains, avec des actions coordonnées des deux mains, des exercices de tri et d'enfilage des perles.

Ces tâches contribuent également à la formation de la vision binoculaire et à la discrimination des couleurs primaires.

L'enfant est invité à réaliser une décoration pour le sapin de Noël, et des perles pour la maman. Pour ce faire, il doit enfiler des perles sur un fil.

Lors du tri, sélectionnez d'abord les perles rouges, puis jaunes, vertes, orange, bleues.

2. J'ai inclus dans un groupe séparé des exercices pour activer le travail des muscles oculaires, qui aident à soulager la fatigue, à améliorer la circulation sanguine et à se détendre.

Regardez droit devant vous pendant 2-3 secondes.

Placez votre index à une distance de 25-30 cm de vos yeux, regardez le bout de votre doigt, regardez-le pendant 2-3 secondes, baissez votre main (4-5 fois)

Baissez la tête, regardez la pointe de votre pied gauche ; levez la tête, regardez le coin supérieur droit de la pièce ; baissez la tête, regardez la pointe de votre pied droit ; levez la tête, regardez le coin supérieur gauche de la pièce (pieds écartés à la largeur des épaules) (3-4 fois).

Regardez la cime des arbres devant la fenêtre ; tournez votre regard et nommez n'importe quel objet au sol, trouvez des oiseaux ou un avion dans le ciel et suivez-les du regard ; nommer les véhicules qui passent ou se tiennent sur le bord de la route.

3. Influencer activement le développement de l'acuité visuelle, de la mobilité oculaire et du développement cognitif du jeu Maze.

L'enfant est invité à guider différents personnages de contes de fées jusqu'à leur maison en dirigeant un crayon à travers le labyrinthe.

Pour améliorer l'acuité visuelle j'utilise l'exercice ludique : « Fun Contour ».

Je confie aux enfants la tâche de tracer des images de contour sur du papier calque. Tout d’abord, une feuille de papier blanc avec une image de contour est placée sur la table. Papier calque au-dessus de l'image. Tracez le contour. Ce qui s'est passé? Cette image peut être découpée, colorée, ombrée.

5. Le but ultime du traitement du strabisme est de développer la vision binoculaire et stéréoscopique. Pour développer la vision simultanée, réalisez l'exercice suivant : « Silhouette ».

Superposer une image sur une autre. Des images de contour d'animaux sont dessinées sur une feuille de papier blanc. Et des copies exactes de ces images découpées dans du papier de couleur sont données (superposez les copies sur les images dessinées).

6. Pour développer la vision binoculaire et stéréoscopique, le jeu « Confusion » est utilisé.

On montre à l'enfant l'image d'une image avec divers légumes et objets superposés les uns aux autres. Demandez à l'enfant de nommer quels objets sont dessinés et de quelle couleur ils sont.

Nommez les légumes à droite qui sont cachés dans la confusion.

Nommez les objets qui étaient cachés dans la théière.

7. Faites de l'exercice avec un entraîneur stéréo.

L'appareil se compose d'une règle en plastique avec quatre trous ronds et d'une boule attachée par une ficelle à l'extrémité de la règle. En tenant la poignée de l'appareil, vous devez faire pivoter le fil avec la balle, en essayant de faire entrer la balle dans chaque trou.

8. L'exercice de fixation du regard vise à développer la convergence et le développement de la vision binoculaire - développé par l'académicien Filatov.

Nous restons debout ou assis tranquillement. Nous tendons la main. Nous fixons notre regard sur le bout de l'index, gardons notre regard sur le doigt qui s'approche et sentons simultanément ce doigt avec l'autre main.

Avec cette méthode, en plus de la fixation (un travail coordonné des analyseurs visuels et moteurs a lieu).

9 . Formateurs pour le développement de la perception et de la coordination œil-main.

Le lieu d'application des schémas - simulateurs - sont les murs du groupe.

Appareil d'exercice "Papillon"

Dresseur de papillons

Entraîneur "Itinéraires des yeux"

Méthodologie:

1. Suivi visuel le long d’une trajectoire donnée ;

2. Suivi avec les yeux et traçage de la trajectoire des mouvements avec l'index ou les index et mains du même nom.

Il s'agit d'un schéma de projections visuelles motrices - développé par le groupe du professeur V.F. Bazarnogo est utilisé pour corriger la vision et prévenir la myopie.

L'affiche montre des lignes - « Routes » pour les yeux, chaque exercice est effectué 15 fois.

1. - Mouvements oculaires horizontaux fluides : gauche, droite.

2. - Mouvements oculaires verticaux fluides : haut, bas.

3. - Mouvements des yeux dans le sens des aiguilles d'une montre sur l'ellipse rouge.

4. - Mouvements des yeux dans le sens inverse des aiguilles d'une montre sur une ellipse bleue.

5. - Mouvements oculaires continus le long de deux ellipses.

10. Marque sur le verre (D'après Avetisov).

Permet d'entraîner les muscles des yeux, la contraction des muscles du cristallin. Aide à prévenir la myopie. Il est demandé à l'enfant de regarder le cercle collé sur le verre, puis de déplacer son regard vers le point le plus éloigné derrière le verre et de raconter ce qu'il y voit.

C'est une sorte de gymnastique pour les yeux et cela les aide simplement à se détendre.

Les enfants se frottent les paumes jusqu'à ce qu'elles soient chaudes. Après cela, les paumes sont placées sur les yeux fermés de manière à ce que le centre de la paume tombe directement sur l'œil. Les paumes sont le détail clé du palming. Tenez vos paumes sur vos yeux pendant 2-3 minutes. À ce moment-là, vous pouvez allumer une musique calme ou lire de la poésie.

12. Relaxation – relaxation musculaire profonde, accompagnée de la libération du stress mental.

Pour redonner de la force et soulager l'excitation émotionnelle chez les enfants, une relaxation musculaire est effectuée pour les calmer. Les enfants s'allongent sur le dos, détendent tous leurs muscles et ferment les yeux. La détente s'effectue au son d'une musique calme.

Les exercices suivants sont particulièrement intéressants :

Les cils tombent...

Les yeux se ferment...

Nous nous reposons paisiblement... (2 fois)

On s'endort dans un sommeil magique...

Nos mains se reposent...

Ils deviennent lourds, s'endorment... (2 fois)

Le cou n'est pas tendu

Et elle est détendue...

Les lèvres s'entrouvrent légèrement...

C'est tellement agréable de se détendre. (2 fois)

Respirez facilement, uniformément et profondément.

Nous passons de merveilleuses vacances.

On s'endort dans un sommeil magique...

"Arbre" Position de départ – accroupi. Cachez votre tête dans vos genoux, serrez-les avec vos mains. Imaginez que vous êtes une graine qui germe progressivement et se transforme en arbre. Relevez-vous lentement, puis redressez votre torse et tendez vos bras. Ensuite, tendez votre corps et étirez-vous. Le vent souffle et tu te balances comme un arbre.

Des exercices correctifs réguliers ont montré que :

• Chez les enfants, l'acuité visuelle augmente, les fonctions motrices oculaires se développent et la vision binoculaire se développe ;
• L'activité cognitive augmente, le bien-être psycho-émotionnel et la santé des enfants s'améliorent.

Littérature:

1. Ermakov V.P., Yakounine G.A. "Développement, formation et éducation des enfants déficients visuels" - M., 1990

2. « Formation et éducation des enfants d'âge préscolaire déficients visuels » (issus d'une expérience professionnelle), éd. Zemtsova M.I. – M., 1978.

3. Drujinina L.A. Travail correctif en maternelle pour enfants déficients visuels. – M. : « Examen », 2006.

4. Grigorieva L.P. Développement de la perception chez les enfants. Un manuel pour les cours correctifs avec des enfants ayant une déficience visuelle. – M., « Appuyez ».

5. Ermakov V.P. Développement, formation et éducation des enfants déficients visuels. M., 1990.

6. Nagaeva T.I. Déficience visuelle chez les enfants d'âge préscolaire. - Rostov-sur-le-Don : « Phoenix », 2008.

7. L.I. Medvedev. Traitement du strabisme et de l'amblyopie chez les enfants des jardins d'enfants et crèches spécialisés. Éd. "Shtiinta" Chisinau 1986.

Aperçu:

Programme d'accompagnement individuel d'un enfant déficient visuel dans le cadre d'un programme éducatif adapté.

Introduction…………………………………………………………………………………..1

Chapitre 1. Aspects théoriques de la problématique de l'accompagnement psychologique et pédagogique d'un enfant déficient visuel…………………………………3

Chapitre 2. Accompagnement psychologique et pédagogique des personnes déficientes visuelles...11

Conclusion…………………………………………………………………………………14

Liste des références………………………………………………………..15

Introduction

Aujourd'hui, en Russie, des modèles régionaux de pratiques pédagogiques inclusives se forment activement. Cela signifie que les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers (enfants handicapés, ayant une déficience intellectuelle) pourront être inclus dans le processus éducatif général. Recevoir une éducation pour les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux est l'une des conditions principales et intégrales de leur socialisation réussie, garantissant une pleine participation à la vie de la société et une réalisation de soi efficace dans divers types d'activités professionnelles et sociales.

Éducation inclusive- une nouvelle étape dans le développement de l'éducation en général, c'est une manière progressive d'apprendre qui a de grandes perspectives dans la société moderne. Beaucoup pensent à juste titre que l'inclusion est le meilleur moyen d'individualisation dans l'éducation, car chaque enfant est individuel et nécessite une approche véritablement particulière. Dans les conditions d'une éducation inclusive, un enfant handicapé se sent égal entre ses égaux et il lui est plus facile d'entrer dans la vie ordinaire. De plus, l'éducation conjointe des enfants ayant une déficience intellectuelle et des enfants sans ces déficiences contribue à la formation d'une attitude tolérante envers les personnes handicapées et les membres de leurs familles. Les approches inclusives garantissent l’égalité des chances et excluent la discrimination à l’égard des enfants handicapés et ayant une déficience intellectuelle lorsqu’ils reçoivent une éducation.

1. La loi fédérale sur l'éducation de la Fédération de Russie proclame le principe de l'accès à une éducation de qualité sans discrimination pour les personnes handicapées, y compris sur la base d'approches pédagogiques spéciales, de langues, de méthodes et de méthodes de communication les plus adaptées à ces personnes, à travers le organisation d'une éducation intégrée et inclusive (paritaire) des personnes handicapées.

2. Chapitre 1. Aspects théoriques de la problématique de l'accompagnement psychologique et pédagogique d'un enfant déficient visuel

Une analyse des causes de la déficience visuelle montre que dans 92 % des cas, la basse vision et dans 88 % des cas de cécité sont congénitales. Dans le même temps, parmi les causes de la cécité infantile, il existe une tendance notable à l'augmentation de la fréquence des anomalies congénitales du développement de l'analyseur visuel : en 1964 - 60,9 % de ces anomalies (données de M.I. Zemtsova, L.I. Solntseva) ; en 1979 - 75 % (A.I. Kaplan) ; r 1991 - 91,3 % (L.I. Kirillova) ; en 1992 - 92% (A.V. Khvatova). Les maladies congénitales et les anomalies du développement des organes visuels peuvent être le résultat de facteurs dommageables externes et internes. Environ 30 % d'entre eux sont de nature héréditaire (glaucome congénital, atrophie optique, myopie (NOTE DE BAS DE PAGE : Myopie - myopie).

La cécité et la déficience visuelle profonde provoquent des déviations dans tous les types d’activités cognitives. L’impact négatif de la déficience visuelle se manifeste même là où, semble-t-il, ce défaut ne devrait pas nuire au développement de l’enfant. La quantité d'informations que l'enfant reçoit diminue et sa qualité change. Dans le domaine de la cognition sensorielle, la réduction des sensations visuelles limite les possibilités de formation d'images de mémoire et d'imagination. Du point de vue des caractéristiques qualitatives du développement des enfants déficients visuels, il convient tout d'abord de souligner la spécificité de la formation des systèmes psychologiques, leurs structures et leurs connexions au sein du système. Des changements qualitatifs se produisent dans le système de relations entre les analyseurs, des caractéristiques spécifiques apparaissent dans le processus de formation des images, des concepts, du discours, dans la relation entre la pensée figurative et conceptuelle, l'orientation dans l'espace, etc. Des changements importants se produisent dans le développement physique : la précision des mouvements est altérée, leur intensité diminue.

3.Par conséquent , l'enfant développe son propre système psychologique tout à fait unique, qui n'est qualitativement et structurellement pas similaire au système d'un enfant en développement normal.

Attention

Presque toutes les qualités de l'attention, telles que son activité, sa direction, son ampleur (volume, distribution), sa capacité de commutation, son intensité ou sa concentration, sa stabilité, sont influencées par la déficience visuelle, mais sont capables d'un développement élevé, atteignant et parfois dépassant le niveau de développement de ces qualités chez les personnes voyantes. Les impressions externes limitées ont un impact négatif sur la formation des qualités d'attention. La lenteur du processus de perception, réalisé à l'aide du sens du toucher ou d'un analyseur visuel perturbé, affecte le taux de commutation de l'attention et se manifeste par l'incomplétude et la fragmentation des images, par une diminution du volume et de la stabilité de l'attention.

Pour mener à bien un type d'activité particulier, le développement des propriétés d'attention appropriées est nécessaire. Ainsi, lors des activités éducatives, une condition importante est l'organisation arbitraire de l'attention, la concentration sur le matériel pédagogique lors de l'exécution des tâches, la capacité à ne pas se laisser distraire, c'est-à-dire développement de la concentration et de la stabilité de l'attention.

Dans le même temps, dans des activités aussi spécifiques que l'orientation spatiale, ainsi que dans les activités professionnelles, la condition d'efficience et d'efficacité est la répartition de l'attention, la capacité de la changer en fonction de la solution de problèmes pratiques spécifiques.

4. Pour compenser la déficience visuelle, les aveugles et les malvoyants doivent utiliser activement les informations provenant de tous les analyseurs intacts et malvoyants ; concentrer l'attention sur l'analyse des informations reçues de l'un des types de réception ne crée pas une image adéquate et complète, ce qui entraîne une diminution de la précision de l'orientation et de l'activité de travail.

Les informations limitées reçues par les personnes malvoyantes et malvoyantes déterminent l'apparition d'une caractéristique de leur perception telle que le schématisme de l'image visuelle. L'intégrité de la perception de l'objet est violée, l'image de l'objet manque souvent non seulement de détails mineurs, mais aussi de certains détails, ce qui conduit à la fragmentation et à l'imprécision du reflet de l'environnement. La violation de l'intégrité détermine les difficultés de formation de la structure de l'image, la hiérarchie des caractéristiques de l'objet. Pour le fonctionnement normal de la perception visuelle d'un fait, la constance, c'est-à-dire la capacité de reconnaître un objet quelle que soit sa position, sa distance aux yeux, c'est-à-dire à partir des conditions de perception. Pour les malvoyants et partiellement, la zone de perception constante se rétrécit en fonction du degré de déficience visuelle.

Les déficiences visuelles inhibent le plein développement de l'activité cognitive des enfants aveugles et malvoyants, ce qui se reflète à la fois dans le développement et dans le fonctionnement des processus mnémoniques. Dans le même temps, le progrès technologique et les conditions modernes d'éducation, de vie et d'activité des aveugles et des malvoyants imposent des exigences de plus en plus strictes à leur mémoire (ainsi qu'à d'autres processus mentaux supérieurs), liées à la fois à la vitesse des processus mnémoniques et à leur mobilité et à la force des connexions qui en résultent.

5. En cas de déficience visuelle, il y a une modification du taux de formation des connexions temporaires, ce qui se traduit par une augmentation du temps nécessaire à la consolidation des connexions et du nombre de renforts.Dans les travaux de L.P. Grigorieva, consacrés à l'étude du lien entre la perception visuelle et les processus mnémoniques chez les écoliers malvoyants, il est montré que chez ces enfants, outre un temps plus long pour reconnaître les stimuli visuels, il y a également une diminution de la volume de mémoire opérationnelle à court terme, qui change en fonction du changement d'arrière-plan, de la couleur des stimuli visuels et, ce qui est très important, il existe une dépendance directe des processus mnémoniques sur le degré de formation des propriétés de la perception visuelle.

Nous pouvons dire que des déficiences visuelles aussi profondes, la cécité et la basse vision, influencent la formation de l'ensemble du système psychologique d'une personne, y compris la personnalité. Dans la littérature typhlopsychologique, la description des états émotionnels et des sentiments des aveugles est présentée principalement par observation ou introspection (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen, etc.). Les émotions et les sentiments d'une personne, reflet de ses relations réelles avec des objets et des sujets qui lui sont importants, ne peuvent que changer sous l'influence de déficiences visuelles, dans lesquelles les sphères de la cognition sensorielle se rétrécissent, les besoins et les intérêts changent. Les personnes aveugles et malvoyantes ont la même « nomenclature » d'émotions et de sentiments que les personnes voyantes, et manifestent les mêmes émotions et sentiments, bien que le degré et le niveau de leur développement puissent être différents de ceux des personnes voyantes (A. G. Litvak, B. Gomulicki , K. Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Une place particulière dans l'apparition d'états émotionnels sévères est occupée par la compréhension de sa différence par rapport à ses pairs normalement voyants, qui survient à l'âge de 4-5 ans, qui ont compris et vécu leur défaut à l'adolescence, la conscience des limites dans le choix d'une profession. , partenaire de la vie familiale à l'adolescence.

6. Enfin , un état de stress profond se produit avec la cécité acquise chez l'adulte. Les personnes qui ont récemment perdu la vue se caractérisent également par une estime de soi réduite, un faible niveau d'aspirations et des composantes de comportement dépressives prononcées.

De nouvelles formations mentales se forment en activité, cela crée une zone de développement proximal de l'enfant. Les enfants ayant une déficience visuelle profonde se caractérisent par un développement lent de diverses formes d'activité. Les enfants ont besoin d'une formation spécialement ciblée dans les éléments de l'activité et, principalement, dans sa partie exécutive, car la sphère motrice des enfants aveugles et malvoyants est la plus étroitement liée au défaut et son influence sur les actes moteurs est la plus grande. À cet égard, le rôle actif et évolutif de l'activité dirigeante s'étend dans le temps. Par exemple, à l'âge préscolaire, les formes interchangeables d'activité dirigeante pour les aveugles sont basées sur les objets et le jeu (L. I. Solntseva), et à l'âge de l'école primaire - le jeu et l'apprentissage (D. M. Mallaev). Jusqu'à l'âge de trois ans, il existe un retard important dans le développement mental des enfants ayant une déficience visuelle en raison de troubles secondaires qui se manifestent par des idées inexactes sur le monde qui les entoure, par un sous-développement d'activités objectives, par un développement lent de la pratique. communication, dans les défauts d'orientation et de mobilité dans l'espace, dans le développement général de la motricité.

La formation d'une activité éducative chez les élèves du primaire aveugles et malvoyants est un processus long et complexe. La base de ce processus estformation de la volonté d'acquérir consciemment et intentionnellement des connaissances.

7. Au stade initial, l'apprentissage est un processus encore inconscient au service des besoinsd'autres activités(jeu, activité productive), et leur motivation est transférée vers l'acquisition de connaissances. L'apprentissage dès les premiers stades n'a pas de motivation éducative. Lorsqu'un enfant aveugle commence à agir par intérêt pour de nouvelles formes d'activité mentale et qu'il développe une attitude active envers les objets d'étude, cela indique l'émergence de motivations cognitives et éducatives élémentaires. Les enfants développent une sensibilité particulière à l'évaluation des résultats de l'apprentissage, un désir de corriger leurs erreurs et un désir de résoudre des problèmes « difficiles ». Cela indique la formation d'une activité éducative. Mais cela se déroule encore assez souvent sous la forme d'un jeu, quoique de nature didactique.

L.S. Vygotsky considérait l’acceptation par l’enfant des exigences de l’adulte comme le point principal qui détermine et caractérise les activités d’apprentissage. L. S. Vygotsky a appelé le système d’exigences pour un enfant le programme de l’enseignant. Dans la petite enfance, l'enfant n'est pas subjectivement conscient de ce programme, mais progressivement, vers la fin de la période préscolaire, il commence à agir selon le programme adulte, c'est-à-dire cela devient aussi son programme. Ainsi, les exigences avancées par l’enseignant deviennent les exigences de l’enfant envers lui-même.

L'aspect organisationnel et volontaire de l'activité éducative est le plus important pour compenser la déficience visuelle. C'est l'activité cognitive de l'aveugle, la capacité à obtenir des résultats, malgré des difficultés importantes dans la mise en œuvre pratique de l'activité, qui assurent le succès de sa mise en œuvre.

Les enfants malvoyants ont une subordination complexe de motivations, du plus général - bien étudier, au spécifique - accomplir la tâche.

8. Disponibilité à mener des activités éducativesse manifeste par un effort émotionnel-volontaire, par la capacité de subordonner ses actions liées à l’accomplissement d’une tâche aux exigences de l’enseignant. Il n’y a aucune différence entre les aveugles et les voyants. Des différences apparaissent dans la mise en œuvre du processus d'activité éducative lui-même : il se déroule à un rythme plus lent, surtout dans les premières périodes de sa formation, puisque ce n'est que sur la base du toucher ou sur la base du toucher et de la vision résiduelle que l'automaticité du mouvement de la main touchante, contrôle du déroulement et de l'efficacité de l'activité développée.

La détermination et la capacité de réguler son comportement, associées à la capacité de surmonter les obstacles et les difficultés, caractérisent la volonté d’une personne. La volonté joue un rôle important dans l'autodétermination de la personnalité des aveugles et des malvoyants et dans leur position dans la société. Ces personnes doivent surmonter de plus grandes difficultés que les personnes voyantes pour apprendre et acquérir le même volume et la même qualité de connaissances professionnelles. En typhlopsychologie, il existe deux points de vue opposés sur le développement de la volonté chez les personnes déficientes visuelles. Selon un point de vue, la cécité a un impact négatif sur le développement des qualités volitives ; les partisans d'un autre point de vue soutiennent que surmonter les difficultés forme une volonté forte et forte.

La formation des qualités volitives des enfants aveugles et malvoyants commence dès le plus jeune âge sous l'influence d'un éducateur adulte. Il n’existe pratiquement aucune étude typhlopsychologique expérimentale sur la volonté. Seule la formation des composantes structurelles de la volonté a été étudiée, telles que la motivation chez les enfants d'âge préscolaire et scolaire, le caractère arbitraire du fonctionnement avec des idées et le développement de la maîtrise de soi.

9 . Les qualités volitives d'un enfant aveugle se développent au cours du processus d'activité,

caractéristique de chaque âge et correspondant au potentiel et aux capacités individuelles de l'enfant. Des motivations de comportement formées de manière adéquate pour son âge et son niveau de développement stimuleront son activité.

La complication des motivations contribue à la transition vers des formes d'activité de plus en plus complexes et socialement significatives dans l'équipe des enfants. La motivation joue un rôle stimulant dans la formation des compétences professionnelles.

10. Chapitre 2. Accompagnement psychologique et pédagogique des personnes déficientes visuelles

Étapes d'élaboration d'un programme individuel de développement de l'enfant

Objectif de la phase préliminaire des travaux– collecte d'informations sur l'enfant.
Objectif de l'étape de diagnostic: - l'étude des caractéristiques émotionnelles et personnelles de l'enfant, son statut, les zones de développement actuel et immédiat sont déterminés.
Le but de l'étape correctionnelle et développementale :- améliorer l'état mental des étudiants, corriger les sphères émotionnelles-volontaires et cognitives, bénéficier d'une aide à la socialisation et à l'orientation professionnelle, organiser en temps opportun des activités thérapeutiques et récréatives.
Objectif de la dernière étape– analyse des résultats de l'efficacité de l'accompagnement psychologique, pédagogique et médico-social des élèves en internat, de l'adaptation des enfants, du travail correctionnel et développemental, etc.

Dynamique de travail

1. Identifier les problèmes actuels de l’enfant.
2. Développement de moyens de soutien et de correction.
3. Elaboration d'un programme d'accompagnement individuel (adaptation, prévention, etc.).
4. Mise en œuvre du programme prévu.

L'élaboration d'un programme de développement individuel (soutien psychopédagogique et médico-social, adaptation, préventif ou correctionnel-développemental) aidera l'orthophoniste, le psychologue scolaire, l'éducateur social et l'éducateur à mettre en œuvre efficacement le contenu du programme.

11. Nastya Khlabystova, 6 ans (groupe préparatoire).

Le niveau de développement de la sphère cognitive est moyen. Rythme lent des activités d’apprentissage. Le niveau d'attention volontaire est faible.

La finalité du soutien psychologiqueimplique la correction et la psychoprophylaxie de la sphère personnelle (émotionnelle, cognitive, comportementale) de l’enfant.
Tâches: acquérir des compétences en communication :

développement de l'orientation spatiale;

développement de l'indépendance;

vous faire une idée adéquate de vous-même, de vos capacités et capacités ;

améliorer votre statut social;

développer le besoin de communication et d'interaction avec les adultes et les pairs ;

développement de la motivation scolaire et de la capacité à respecter les règles de l'école.

Formes de travail :

Thérapie de conte de fées, où un travail psychologique, thérapeutique et de développement est utilisé. L'histoire peut être racontée par un adulte, ou bien il peut s'agir d'une histoire de groupe, dans laquelle les conteurs peuvent être un groupe d'enfants.

12. Thérapie par le jeu – les cours peuvent être organisés à l'insu de l'enfant, grâce à l'implication d'un psychologue-éducateur dans le processus d'activité ludique. Le jeu est la forme la plus naturelle de la vie d’un enfant. Au cours du jeu, l'interaction active de l'enfant avec le monde qui l'entoure se forme, ses qualités intellectuelles, émotionnelles-volontaires et morales se développent et sa personnalité dans son ensemble se forme. Les jeux de rôle aident à corriger l’estime de soi de l’enfant et à nouer des relations positives avec ses pairs et les adultes. L’objectif principal des jeux de dramatisation est également de corriger la sphère émotionnelle de l’enfant.

Détente – en fonction de l’état de l’enfant, de la musique classique calme, des sons de la nature, l’observation des animaux et l’utilisation d’une piscine sèche sont utilisés.

Thérapie par le sable – les cours sont dispensés dans un centre de sable et d’eau.

Psycho-gymnastique - comprend le rythme, la pantomime, les jeux pour soulager les tensions, le développement de la sphère émotionnelle et personnelle. Jeux « My Mood », « Happy - Sad », etc.

L'art-thérapie est une forme de travail basée sur les arts visuels et d'autres formes de travail avec un enfant. L’objectif principal est de développer l’expression de soi et la connaissance de soi de l’enfant. Les dessins d'enfants reflètent non seulement le niveau de développement mental et les caractéristiques individuelles de la personnalité, mais constituent également une sorte de projection de la personnalité. Les gribouillages représentent l'étape initiale du dessin d'un enfant et montrent à la fois la dynamique du développement du dessin liée à l'âge et les caractéristiques de la personnalité individuelle.

Folklore. Les chercheurs modernes du folklore soulignent le profond potentiel socio-pédagogique.

13. Conclusion

Lors de la création d'un environnement éducatif spécial dans une organisation éducative inclusive pour toute catégorie de personnes handicapées, les déficits de développement communs à toutes les personnes ayant des besoins éducatifs spéciaux et les caractéristiques caractéristiques uniquement des enfants ayant une déficience visuelle sont pris en compte.

Travailler avec un enfant malvoyant doit inclure non seulement un travail individuel, mais également un travail de groupe. Un enfant inclus dans une équipe est incité à poursuivre ses travaux. De plus, l'enfant apprend à communiquer, à sympathiser avec les autres et à apporter son soutien. Ainsi, son statut augmente, l'enfant commence à croire en lui.

14. Bibliographie

1. Grigorieva L.P. Etudes psychophysiologiques des fonctions visuelles d'écoliers normaux et malvoyants. - M. : Pédagogie, 1983.

2. Grigorieva L.P. Caractéristiques de la reconnaissance visuelle des images par les écoliers malvoyants // Défectologie. 1984. - N° 2. P. 22-28.

3. Grigorieva L.P. Psychophysiologie de la perception visuelle des écoliers malvoyants : Résumé de l'auteur. dis. . Docteur en psychologie Sci. 1985. - 28 p.

4. Grigorieva L.P., Kondratyeva S.I., Stashevsky S.B. Perception des images couleur chez les écoliers ayant une vision normale et malvoyante // Défectologie. 1988. - N° 5. - P. 20-28.

5. Grigorieva L.P. Sur le système de développement de la perception visuelle dans les déficiences visuelles / Psychological Journal. 1988. T. 9. - N° 2. - 97-107 p.

6. Ermakov V.P., Yakounine G.A. Développement, formation et éducation des enfants déficients visuels - M., 1990.

7. Zemtsova M.I. Caractéristiques de la perception visuelle dans les déficiences visuelles sévères chez les enfants // École spéciale : Vol. 1 (121) / Éd. A.I. Dyachkova. -M. : Éducation, 1967. P.89-99.

8. Fondements de la psychologie spéciale : Manuel. aide aux étudiants moy. péd. cahier de texte institutions / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva, etc.; Éd. L.V. Kuznetsova. - M. : Centre d'édition « Académie », 2002. - 480 p.

Les formes de déficience visuelle les plus courantes sont :amblyopie Et strabisme , myopie (myopie), presbytie (hypermétropie),astigmatisme myope et hypermétrope , nystagmus . Chez la grande majorité des enfants, ces troubles sont congénitaux.

Même une légère diminution de l’acuité visuelle retarde le développement de la capacité de l’enfant à distinguer et à se souvenir de la forme, de la taille et des couleurs des objets environnants, à évaluer leur emplacement et à examiner les objets en mouvement. Un adulte, ayant enlevé ses lunettes, distinguera toujours un objet d'un autre par ses contours - il a de l'expérience et des connaissances. L'enfant a peu d'expérience et de connaissances visuelles, et une déficience visuelle l'empêche de les acquérir. C'est pourquoi il est difficile pour un enfant d'âge préscolaire déficient visuel, sans cours spéciaux ni correction de la vue, de déterminer si ce qui se trouve devant lui est un objet ou simplement une tache de couleur. Ce n'est qu'en percevant les objets de manière répétée que l'enfant commence à les distinguer.

Les traits caractéristiques de la déficience visuelle sontdéviations secondaires dans le développement mental et physique des enfants . Un enfant qui reçoit des informations visuelles peu claires sur le monde qui l'entoure n'a pas confiance dans ses mouvements, son activité motrice diminue, la vitesse, la précision, la coordination, le rythme des mouvements sont altérés et des troubles de la posture sont possibles. Les processus cognitifs (perception, imagination, pensée visuo-figurative) peuvent être affaiblis, la maîtrise de l'expérience sociale peut être limitée et la perception émotionnelle de la réalité et des autres peut être altérée.

Par conséquent, ces enfants dès leur plus jeune âge ont besoin de cours supplémentaires pour développer leur perception visuelle, leurs capacités d'orientation spatiale et leur orientation sociale et quotidienne.

Ces classes correctionnelles et de développement en maternelle pour enfants déficients visuels sont dispensées par un éducateur spécialisé (typhlopédagogue).

Tout travail correctionnel et développemental auprès des enfants est basé sur une base diagnostique. Le typhlopédagogue détermine le niveau de développement neuropsychique de chaque enfant, élabore un plan d'accompagnement individuel de l'enfant pendant une certaine période, dispense des cours individuels et en sous-groupes avec les enfants, conseille les enseignants du groupe et les parents sur les questions d'éducation et d'éducation des enfants déficients visuels .

Si un enfant, en particulier atteint de myopie ou de strabisme , déchargé lunettes , alors vous devez absolument les porter. Vous devrez peut-être déployer beaucoup d'efforts et de patience, mais cela en vaut la peine.

Quelques conseils pour apprendre à votre enfant à porter des lunettes :

Les lunettes doivent être confortables et correspondre à la forme et à la taille du visage ;

Les lunettes ne doivent pas exercer de pression sur les tempes et l'arête du nez, sinon l'enfant pourrait développer un mal de tête ;

Pour que les verres tiennent bien, les branches doivent être arrondies ;

Attachez un élastique aux tempes, l'enfant ne pourra alors pas jeter les lunettes par terre.

Le port de lunettes est une condition nécessaire pour corriger la déficience visuelle chez les enfants. Suivez strictement les instructions de votre ophtalmologiste.

Intéressez-vous à la manière dont le plan d’accompagnement individuel de votre enfant est mis en œuvre. Soyez un participant actif - suivre les recommandations de l'enseignant - défectologue (typhlopédagogue) sur l'organisation du travail correctionnel et développemental en milieu familial.

La vision est la source de connaissance la plus puissante sur le monde qui nous entoure et sur les phénomènes qui se produisent autour de nous.

Les enfants malvoyants ressentent un certain inconfort, une certaine incertitude, une irritabilité, une mauvaise posture et des difficultés à s’orienter dans l’espace, ce qui conduit à l’inactivité physique et à la confusion. Les yeux de l’enfant méritent donc une attention particulière et un traitement attentif. Il est particulièrement important aujourd'hui de parler de la surcharge ressentie par les yeux d'un enfant assis devant un ordinateur et une télévision.

Le travail correctif auprès des enfants déficients visuels commence bien au-delà de l’école maternelle, c’est-à-dire au sein de la famille. Une bonne éducation et l'attitude des parents envers les enfants sont d'une grande importance pour leur développement global. Les parents doivent trouver la bonne approche envers leur enfant pour ne pas le priver d'indépendance et ne pas lui nuire par son hyperprotection, l'entourer d'attention, de soins, d'amour, sans oublier que l'enfant est un membre de la famille, et non son centre, afin de ne pas élever un propriétaire et un égoïste. Les parents doivent comprendre que pour préserver la vision résiduelle, ils doivent suivre une routine quotidienne, s'alimenter, se reposer, limiter le temps passé à regarder des émissions de télévision et à jouer sur l'ordinateur. Toutes ces conditions sont créées dans l'établissement d'enseignement préscolaire ; les parents bénéficient de consultations individuelles avec divers spécialistes : un orthophoniste, un psychologue, un ophtalmologiste ; des éducateurs ayant une formation professionnelle élevée et une vaste expérience travaillent quotidiennement avec les parents. L'interaction avec les parents d'enfants malvoyants est l'une des tâches les plus importantes du travail correctionnel ; un contact complet et établi avec les parents conduit à de meilleurs résultats pour les élèves.

L’âge préscolaire est une période de maturation du système visuel de l’enfant, de formation de tous les processus mentaux et qualités personnelles des enfants. Programme d'enseignement général exemplaire « Origines », Centre « Enfance préscolaire » du nom de A.V. Zaporozhets, édité scientifiquement par L.A. Paramonova, ainsi que selon le programme des établissements d'enseignement correctionnel spécial pour enfants ayant une déficience visuelle, édité scientifiquement par L.I. Plaksina. Les programmes sont créés conformément aux exigences de l'État fédéral, sur la base de principes didactiques et typhlopédagogiques généraux qui garantissent le développement global d'un enfant déficient visuel et une préparation réussie à l'école.

Au stade initial, lorsqu'un groupe d'enfants est constitué, les parents se voient proposer des conseils par des éducateurs sur le thème « Caractéristiques du développement des enfants ayant une déficience visuelle », « Quelques caractéristiques du travail avec les enfants », les parents sont initiés à la routine quotidienne, etc. L’étape suivante est une consultation individuelle avec un ophtalmologiste, qui explique aux parents les caractéristiques de l’état visuel de leur enfant, le diagnostic et recommande les prescriptions médicales nécessaires. Cela peut être un traitement matériel, une série d'exercices et d'activités avec l'enfant, le port de bandes et de lunettes. À la maison, les parents doivent respecter ces devoirs.

Un travail correctionnel plus intensif est mené dans les établissements d'enseignement préscolaire. Des enseignants, un ophtalmologiste et une infirmière orthoptiste effectuent quotidiennement des traitements matériels, surveillent l'état de la vision et le stress visuel.

Le typhlopédagogue réalise un travail individuel auprès d'enfants ayant une faible acuité visuelle, etc.

Seul le travail conjoint des médecins, psychologues, orthophonistes, éducateurs et parents conduira à un résultat positif dans la correction de la fonction visuelle, et donc au développement global de l'enfant.

Le travail correctionnel à la maternelle est construit comme un système à plusieurs niveaux qui fournit un processus réglementé holistique, intégré et différencié de gestion de l'ensemble du développement psychophysique et de la restauration de la vision, basé sur l'inclusion d'analyseurs intacts et les capacités potentielles des enfants dans le processus.

Le travail correctionnel dans un établissement préscolaire comprend la relation du travail correctionnel avec tous les domaines éducatifs des activités des enfants, l'impact global du contenu des techniques, des méthodes et des moyens de correction sur les enfants, l'organisation visant à fournir des conditions optimales pour un système systémique, complet, l'éducation et la formation continue.

Les principales orientations du travail correctionnel dans les établissements d'enseignement préscolaire sont :

1. Développement de la perception visuelle.

Dans des conditions de vie naturelles, un enfant ayant une vision normale est exposé à une stimulation visuelle systématique et répétée. Une diminution significative de la vision limite considérablement la stimulation naturelle, de sorte que l'enfant ne peut pas acquérir la même expérience sensorielle-perceptuelle qu'un enfant ayant une vision normale.

Les enfants malvoyants se trouvent dans un environnement visuel appauvri, dans lequel les conditions génétiques nécessaires au développement de la perception perdent de leur force. Un travail correctif sur le développement de la perception visuelle à cet âge contribue à une amélioration significative des bases sensorielles du développement cognitif.

2.Développement du toucher et de la motricité fine.

Le faible niveau de développement de la sensibilité tactile, de la motricité des doigts et des mains est dû au fait que les enfants ayant une perte partielle de vision dépendent entièrement de l'orientation visuelle et ne réalisent pas le rôle du toucher comme moyen de remplacer des informations visuelles insuffisantes. En raison de l'absence ou d'une forte diminution de la vision, les enfants ne peuvent pas maîtriser spontanément diverses actions pratiques liées à la matière en imitant les autres. Les exercices correctifs visent à développer les compétences et les capacités du monde tactile chez les enfants malvoyants, ainsi qu'à leur apprendre à effectuer des actions objectives et pratiques.

D'après ma propre expérience professionnelle, je peux dire que le domaine éducatif « Créativité artistique » est l'activité la plus intéressante pour les enfants, par exemple, travailler avec des matériaux non traditionnels - le modelage à partir de pâte à sel (testoplastie) ravit les enfants. Ils sculptent avec plaisir, se sentent créateurs et montrent fièrement leurs œuvres à leurs parents. Ainsi, il est possible de résoudre de nombreux problèmes psychologiques et pédagogiques correctionnels et de plonger les parents dans un processus créatif commun.

3. Orientation dans l'espace.

Les enfants malvoyants se caractérisent par des déficiences dans le développement des mouvements et une faible activité motrice ; Comparés aux enfants dont la vision est normale, les enfants malvoyants ont des concepts spatiaux nettement moins développés, la capacité de pratiquer la micro et la macro-orientation et les désignations verbales des positions spatiales. Les violations des fonctions oculomotrices provoquent des erreurs dans l’identification par les enfants de la forme et de l’ampleur de la disposition spatiale des objets. Au cours des activités correctionnelles, les enfants apprennent à identifier et à analyser diverses caractéristiques et relations spatiales, et à recevoir des informations sur l'espace environnant impliquant l'ensemble de la sphère sensorielle. En pratique, l'utilisation de technologies préservant la santé, de méthodes et de techniques socio-ludiques, d'exercices d'entraînement pour le développement de la motricité fine des doigts et des mains, permettent aux enfants déficients visuels de devenir plus actifs et curieux dans le processus de jeu et apprentissage.

4. Orientation sociale et quotidienne.

Les activités d'orientation sociale et quotidienne visent principalement à résoudre les problèmes de socialisation des enfants déficients visuels et à développer des compétences de comportement socialement adaptatif. Le succès de la socialisation est déterminé par la capacité d'utiliser rationnellement la vision, d'obtenir avec cette aide les idées les plus complètes sur le monde qui nous entoure, en s'appuyant dans le processus de cognition et de communication sur les informations reçues via des analyseurs intacts (toucher, audition, goût, sensibilité olfactive et thermique), la capacité de naviguer de manière autonome dans l'espace, d'utiliser un certain stock d'idées sur les situations sociales et quotidiennes de base, la capacité d'interagir avec les autres.

Pour faciliter l'adaptation et la socialisation des enfants nouvellement admis à la maternelle, j'ai développé le projet « L'entrée d'un enfant d'âge préscolaire dans le monde des relations sociales », au cours de la mise en œuvre duquel mes élèves se sont familiarisés de manière ludique avec les règles de base de comportement et communication avec les adultes et les pairs.

Principes de base de l'organisation du processus éducatif pédagogique correctionnel dans les établissements d'enseignement préscolaire :

1. Prise en compte des caractéristiques générales et individuelles de l'enfant.
2. Une approche médico-psychologique-pédagogique intégrée du diagnostic et de l'assistance correctionnelle à un enfant.
3. Adaptation des cursus et des programmes, augmentation de la durée de la formation, redistribution du matériel pédagogique et modification du rythme de développement des enfants.
4. Approche différenciée des enfants, selon l'état de vision.
5. Assurer le niveau de formation de l’enseignement général.
6. Système de travail sur l'adaptation sociale et quotidienne et la réalisation de soi.
7. Création de conditions ophtalmologiques.
8. Offrir des conditions optimales pour la réadaptation médicale et psychologique des enfants.

Conformément aux principes d'organisation du processus éducatif pédagogique correctionnel, un modèle d'adaptation sociale et de réadaptation des enfants déficients visuels est en cours de construction.

Un élément important du travail correctionnel dans les établissements d’enseignement préscolaire est le système d’activité motrice des enfants. Les enfants déficients visuels ont des difficultés à s’orienter visuellement et physiquement dans l’espace. Pour surmonter ce problème, il est nécessaire d'utiliser des technologies respectueuses de la santé, toute une gamme de jeux et d'exercices de plein air visant à corriger l'orientation spatiale. Dans les activités éducatives directes, il est nécessaire d'utiliser des minutes physiques pour les yeux. pour soulager la fatigue visuelle.

Un rôle particulier devrait être accordé au développement physique des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience visuelle.

En pratique, l'établissement d'enseignement préscolaire dispense deux fois par semaine une éducation physique corrective, au cours de laquelle un ensemble d'exercices est utilisé visant à corriger la posture, les pieds plats, la coordination générale, etc. Tout cela contribue à améliorer les qualités physiques et à améliorer la santé générale des enfants. dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

Chaque enfant a besoin d'une approche individuelle, à savoir :

1. Les aides et le matériel visuels doivent tenir compte du degré de pathologie visuelle.
2. Les exercices et les jeux doivent être adaptés à l’âge et au diagnostic des enfants.
3. Il est nécessaire de créer des conditions favorables au développement de chaque enfant.

Tous ces points sont pris en compte dans la méthodologie de réalisation des séances de formation auprès des enfants malvoyants :

1. Des séances de formation sont organisées pour former l'œil affecté, consolidant les connaissances et les compétences prévues dans le programme éducatif d'un établissement préscolaire. Ils ont lieu deux fois par semaine dans chaque tranche d'âge, le matin et le soir.
2. Durée des entraînements selon l'âge du groupe :

Premier groupe junior – 10-15 minutes.
Deuxièmes groupes juniors et intermédiaires – 15-20 minutes.
Groupes seniors et préparatoires – 20-25 minutes.

3. Le cours se déroule sous un format libre, les enfants sont assis à table de manière autonome.
4. Les cours se déroulent simultanément avec tous les enfants, mais les tâches sont individuelles.
5. Le matériel des séances de formation doit correspondre aux connaissances et compétences prévues par le programme préscolaire pour chaque tranche d'âge.
6. Les allocations doivent être adaptées à l'âge des enfants et accordées aux enfants en fonction de leur charge visuelle.

Les enfants malvoyants devraient apprendre divers exercices oculaires dès l'âge de deux ans, en transformant ces exercices en jeux, et progressivement, les jeux deviendront involontairement un besoin pour l'enfant d'y jouer.

Les charges visuelles recommandées varient en fonction du diagnostic. Charge pour enfants amblyopes et strabisme n°1, charge de strabisme convergente n°2, charge de strabisme divergente n°3, etc. En maternelle, toutes les charges visuelles sont des jeux d'entraînement : mosaïques de différentes tailles, laçage, objets de contour, labyrinthes divers, inserts , perles, ainsi que des simulateurs spéciaux

Itinéraires visuels et gymnastique.

Alors que l'enfant porte un adhésif (aclusion), la perception visuelle est difficile, les médecins recommandent donc de montrer les jeux et les illustrations à proximité ; en cas de myopie, les jeux et les objets sont présentés dans une taille plus grande. Si vous êtes hypermétrope, au contraire, des jeux plus petits sont recommandés.

Dans le cadre d'activités éducatives, afin d'éviter une surcharge visuelle, il est nécessaire de réaliser une gymnastique visuelle et des exercices physiques. minutes ou travail avec des mini appareils de musculation, massage des points actifs du visage, il peut être réalisé simultanément avec plusieurs enfants ou individuellement. En tant qu'adultes, les enfants aiment le fabriquer eux-mêmes, sous forme de jeu.

Si un enfant aime jouer avec des voitures, vous pouvez choisir le jeu nécessaire à l'aide du simulateur "Path", développé par le candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé V.A. Kovalev.

A partir des jeux les plus simples, les enfants doivent apprendre les notions : « sens du mouvement », « suivre un objet des yeux », « déplacer les objets dans le sens des flèches », « tourner », « faire demi-tour », « inverser la direction » , « retour au point de départ ».

Si votre enfant aime les jeux d'aventure et les labyrinthes, proposez-lui un simulateur « vidéo-azimut », développé par le même auteur, à travers lequel n'importe quel héros de conte de fées marchera dans le sens des flèches.

À l'aide d'un pointeur lumineux, vous pouvez jouer à « marcher en montagne » aussi bien individuellement qu'avec un groupe d'enfants, nous parviendrons ainsi à fixer le regard sur le point lumineux et à le suivre des yeux.

À l'aide d'une marque sur la vitre d'un diamètre de 3 à 5 mm, située au niveau des yeux à une distance de 30 à 35 cm de l'enfant, nous trouvons un objet dans le champ de vision au loin et regardons alternativement l'objet distant et à la marque.

Ainsi, on recentre notre regard, tantôt sur un point, tantôt sur un objet lointain, développant l'acuité visuelle.

Sachant que l'activité principale des enfants d'âge préscolaire est le jeu, en remplissant les exercices de simulateurs avec des actions ludiques, nous pouvons parvenir au développement de l'acuité visuelle, même pour les plus jeunes enfants, et donc développer les capacités cognitives des enfants et contribuer à développer le potentiel créatif des enfants avec déficiences visuelles.

Bibliographie

1. Paramonova L.A. exemple de programme éducatif « Origines ».
2. Plaksina L.I. programme d'établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) de type IV (pour les enfants malvoyants).
3. Kovalev V.A. Méthodes pour prévenir la fatigue visuelle et développer les capacités visuelles.

Le travail correctif est construit comme un système à plusieurs niveaux qui fournit un processus holistique, complet, différencié et réglementé de gestion de l'ensemble du développement psychophysique et de la restauration de la vision, basé sur la stimulation de toutes les capacités potentielles des enfants déficients visuels.

La spécificité du travail correctionnel auprès des enfants d'âge préscolaire consiste en : la relation et l'interaction du travail correctionnel avec tous les types d'activités des enfants ; l’impact global du contenu, des méthodes, des techniques et des moyens de correction sur le psychisme de l’enfant ; en développement compensatoire à travers des activités (jeux, travail, activités, etc.) ; dans l'intégration de l'enfant dans la société voyante sur la base de ses formes de communication et de comportement socialement adaptatives. Chaque enfant a besoin d'une approche individuelle, à savoir :

• les manuels et le matériel doivent prendre en compte les troubles de l’analyseur visuel de l’enfant,
• restrictions temporaires,
• les exercices et les jeux correspondent au diagnostic et à l'âge des enfants, créant les conditions nécessaires pour chaque enfant.

• Pendant le cours, asseyez les enfants selon l'occlusion : avec strabisme convergent - vers l'œil scotché, avec strabisme divergent - dans le sens opposé à l'œil scotché.
• La salle de groupe et la zone d'étude doivent être suffisamment éclairées (une combinaison de lumière naturelle et artificielle est autorisée), un éclairage supplémentaire est utilisé au-dessus du tableau et sur les tables.
• Les enfants doivent être assis de manière à ce que la lumière tombe de la gauche. Pour un enfant gaucher, il est recommandé d'avoir un éclairage individuel du côté droit lorsqu'on travaille sur une table.
• Les enfants présentant un strabisme divergent et une faible acuité visuelle doivent être assis plus près du matériau démontré, avec un strabisme convergent - plus loin.
• Les enfants ayant une faible acuité visuelle peuvent s’approcher de l’image ou de l’objet en question afin de mieux les voir.
• Utilisez du matériel visuel pendant le cours :
• objets réels entourant l'enfant dans la vie quotidienne ;
• jouets - avec des caractéristiques clairement définies de l'objet ;
• les images sont simples, sans détails inutiles, avec un contour clair, contrastant avec le fond, sans éblouissement ;
• matériel de démonstration de rouge, jaune, orange et vert, planaire et volumétrique ;
• taille du matériel de démonstration, jouets, objets – 15-20 cm ;
• taille du document – ​​5 cm, 3 cm, 2 cm – en fonction de l’acuité visuelle.

Présentez le matériel de démonstration à regarder immobile afin que les enfants puissent concentrer leur regard ; pour les enfants avec strabisme convergent - sur un support, avec strabisme divergent - sur une table. La leçon doit être structurée de manière à ce que le travail de l'analyseur visuel alterne avec celui des autres analyseurs.
Pendant le cours, une minute physique et une pause sont nécessaires pour faire de la gymnastique pour les yeux. Au début des cours d'activités artistiques, de design et de travail manuel, faites de la gymnastique pour les doigts et les mains.