Niveaux de préparation des enfants à l'école. Activités d'apprentissage. Action de contrôle. Activités pédagogiques d'un élève du primaire. Secrets de réussite dans la préparation à l'école Normes de base de la préparation d'un enfant à l'école

Jusqu'à présent, en psychologie, il n'existe pas de définition unique et claire du concept de « préparation de l'enfant à l'école » ou de « maturité scolaire ». La preuve en est la définition de ces concepts par divers spécialistes faisant autorité dans ce domaine.

Citons-en quelques-uns.

La préparation d'un enfant à l'école est « la maîtrise des compétences, des connaissances, des capacités, de la motivation et d'autres caractéristiques comportementales nécessaires à un niveau optimal d'assimilation du programme scolaire », explique Anna Anastasi.

La préparation d'un enfant à l'école est l'atteinte d'un tel degré de développement lorsque l'enfant devient capable de participer à l'éducation scolaire, selon le célèbre psychologue tchèque J. Švancara.

Les deux définitions sont aussi larges que vagues. Ils donnent plutôt une idée générale du concept plutôt que de proposer des orientations spécifiques pour déterminer les déterminants psychologiques de la capacité d’un enfant à apprendre à l’école. Peut-être qu'une indication de ces déterminants est présente dans la définition de l'état de préparation donnée par L. I. Bozhovich.

La préparation d'un enfant à l'école comprend un certain niveau de développement de l'activité mentale, des intérêts cognitifs et une préparation à la régulation volontaire du comportement. À notre avis, c'est l'arbitraire du comportement d'un collégien qui est le point central qui détermine sa capacité à apprendre, puisqu'il se manifeste à la fois dans l'arbitraire des processus cognitifs et dans le système de ses relations avec les adultes (enseignants) , ses pairs et lui-même.

À cet égard, les caractéristiques de la préparation d’un enfant à l’école comprennent 3 aspects : physique, particulier et psychologique.

Physique la préparation à l’apprentissage caractérise avant tout les capacités fonctionnelles et l’état de santé de l’enfant. Lors de l'évaluation de l'état de santé des enfants à leur entrée à l'école, les indicateurs suivants doivent être pris en compte : le niveau de développement physique et neuropsychique ; niveau de fonctionnement des principaux systèmes du corps ; présence ou absence de maladies chroniques; le degré de résistance du corps aux influences néfastes, ainsi que le degré de bien-être social de l'enfant. Sur la base de l'ensemble des indicateurs identifiés, l'état de santé des enfants est jugé. Il y a cinq groupes d'enfants.

Premier groupe- il s'agit d'enfants en bonne santé qui ne présentent pas d'écarts dans tous les signes de santé, n'ont pas été malades pendant la période d'observation et présentent également des écarts mineurs isolés qui n'affectent pas leur état de santé. Le nombre de ces enfants entrant en première année diminue d'année en année et atteint désormais en moyenne environ 20 %.

Deuxième groupe- soit « enfants menacés », c'est-à-dire les enfants à risque de développer une pathologie chronique et sujets à une morbidité accrue, présentant diverses anomalies fonctionnelles dues au degré de maturité morphologique des organes et des systèmes. Les enfants inclus dans ce groupe représentent la catégorie la plus difficile et la plus alarmante, car même un stress mineur peut entraîner une forte détérioration de leur santé et le développement de maladies chroniques. En revanche, ce sont ces enfants qui, en règle générale, échappent à la surveillance médicale systématique, ainsi que les enseignants et les parents, puisqu'un élève présentant des déficiences fonctionnelles est considéré comme « pratiquement en bonne santé ». Les enfants classés dans le deuxième groupe de santé constituent la majorité absolue - 66%, et en relation avec ce qui précède, cela aggrave encore le problème.

Au troisième groupe comprend les enfants souffrant de diverses maladies chroniques entre les exacerbations, et les quatrième et cinquième incluent les enfants qui ont des problèmes de santé graves et graves incompatibles avec l’éducation de l’enfant dans une école publique. Le nombre total de ces enfants est de 16 %. En général, selon N. G. Veselov, l'état de santé des enfants, ainsi que leur santé mentale et leur bien-être psychologique, sont évalués par les médecins comme insatisfaisants - 2,1 à 2,2 points sur une échelle de 5 points. Ce n'est pas un hasard si le terme « enfants fréquemment malades » est apparu. La plupart de ces enfants (75 à 80 %) sont classés dans le groupe de santé 2 en fonction de leur état de santé, tandis que les autres sont classés dans les groupes de santé 3 et 4. Malheureusement, leur nombre augmente d'année en année et la proportion approximative de ces patients en âge préscolaire plus avancé est de 25 %. Les maladies fréquentes entraînent un épuisement non seulement physique, mais aussi mental. À la suite d'une étude psychologique portant sur des enfants fréquemment malades, 31 % des enfants présentant un retard mental, 17 % des enfants ayant un faible niveau de développement intellectuel, 24 % des enfants ayant un niveau moyen et 28 % ayant un niveau de développement intellectuel élevé. ont été identifiés. Ainsi, les enfants fréquemment malades ne constituent pas seulement un problème médical, mais aussi psychologique et pédagogique. L'étude des facteurs influençant la santé des enfants d'âge préscolaire a montré que la plus grande influence est exercée par des facteurs sociaux et hygiéniques (conditions de logement, éducation de la mère) et du régime (durcissement).

Quant à l’aspect particulier de la préparation d’un enfant à l’école, il fait référence à un certain niveau de compétence de l’enfant en matière de lecture, d’écriture et de calcul.

Psychologique La préparation d’un enfant à l’école présuppose une préparation intellectuelle, personnelle et émotionnelle-volontaire.

Sous intellectuel il faut être prêt à comprendre le niveau de développement requis de certains processus cognitifs. E.I. Rogov estime que pour une évaluation complète de la préparation intellectuelle à l'apprentissage, il est nécessaire d'évaluer :

• degré de différenciation de la perception,
• pensée analytique (la capacité d'établir des liens entre des caractéristiques de base et des phénomènes, la capacité de reproduire un modèle),
• la présence d'une approche rationnelle de la réalité (affaiblissement du rôle du fantasme),
• mémoire logique (aléatoire),
• développement des mouvements fins de la main et de la coordination œil-main,
• la maîtrise du langage parlé à l'oreille et la capacité de comprendre et d'utiliser des symboles,
• intérêt pour la connaissance et le processus d'obtention de celle-ci grâce à des efforts supplémentaires.

Diagnostique personnel La préparation de l'enfant à l'école est la plus difficile, car il est nécessaire d'évaluer le niveau des relations de l'enfant avec les adultes, ses pairs et lui-même. La préparation personnelle présuppose un certain niveau de développement de la sphère motivationnelle (un système de motivations de comportement subordonnées). En bref, il est nécessaire d'évaluer la capacité de l'enfant à réguler volontairement ses activités et son comportement en général.

Le dernier aspect de la préparation psychologique est le diagnostic du développement sphère émotionnelle-volontaire, ou plutôt le niveau de tension émotionnelle. Il a été démontré que les facteurs émotiogéniques ont un effet puissant sur les performances mentales d'un enfant.

Le plus souvent, la tension émotionnelle affecte les capacités psychomotrices de l'enfant (82 % des enfants sont sensibles à cet effet), ses efforts volontaires (70 %) ; elle entraîne des troubles de la parole (67 %) et réduit l'efficacité de la mémorisation chez 37 % des enfants. Parallèlement à cela, la tension émotionnelle a une forte influence sur les changements internes dans les processus mentaux eux-mêmes. Les changements les plus importants se produisent (par ordre décroissant) au niveau de la mémoire, des capacités psychomotrices, de la parole, de la vitesse de réflexion et de l'attention. Ainsi, nous voyons que la stabilité émotionnelle est la condition la plus importante pour les activités éducatives normales des enfants.

Les enfants réagissent différemment à l'action de facteurs émotiogéniques, mais il n'y a pas un seul enfant qui n'y réagirait pas. Dans des conditions de tension émotionnelle, certains enfants ne modifient pratiquement pas la productivité de leurs activités, tandis que d'autres sont généralement incapables de toute activité. Cette condition affecte tout le système de ses relations avec les autres. Malheureusement, aujourd'hui, près de la moitié des enfants (48 %) connaissent des tensions dans leurs relations avec leurs parents. Il convient de garder à l'esprit que la nature de ces relations peut être différente selon les enfants. Ainsi, 26 % des enfants se caractérisent par une relation de type généralement passive-défensive avec leurs parents. Généralement, ce type de relation naît en réponse à l’approche formelle et pédante des parents envers l’enfant, lorsque son monde intérieur est fermé aux adultes, lorsque l’enfant manque de confiance dans la possibilité d’établir une proximité émotionnelle avec eux.

Un autre type de réaction de l’enfant à la tension émotionnelle dans la famille peut être appelé actif-défensif. Ces familles se caractérisent par une atmosphère d'incontinence émotionnelle, de conflits et de scandales. Les enfants adoptent ce style et traitent leurs parents de manière miroir. Ils ne comptent pas sur le soutien de leurs parents, ils sont prêts à accepter les reproches, les reproches, les punitions et les menaces. Ils donnent des réponses agressives aux accusations. Ils se caractérisent par une incapacité à retenir leurs réactions émotionnelles ; leur comportement lui-même est caractérisé par une excitabilité excessive, des conflits et une agressivité.

Enfin, un troisième groupe d’enfants confrontés à des tensions familiales réagissent de manière complètement différente. Ils se distinguent par la faiblesse de leurs processus nerveux et, en réponse à des influences soudaines et en fait écrasantes, réagissent même par des troubles physiologiques, tels que des tics, l'énurésie ou le bégaiement.

Sans révéler le contenu psychologique des réactions des enfants éprouvant des tensions émotionnelles dans les relations avec les enseignants et les pairs (c'est très similaire à ce qui a été décrit ci-dessus), disons que 48 % des enfants en font l'expérience dans les relations avec les enseignants, et 56 % des enfants expérimentez-le dans vos relations avec vos pairs. Il est intéressant de noter que si les éducateurs évaluent eux-mêmes adéquatement les relations entre les enfants, ni eux-mêmes ni les parents ne sont en mesure d'évaluer adéquatement leurs relations avec leurs enfants.

Et environ deux autres points importants
L’efficacité des mesures correctionnelles sera directement proportionnelle à l’ampleur de l’effet de la tension émotionnelle sur divers aspects de l’activité mentale de l’enfant et de ses relations avec les autres. Il s'est avéré que chez seulement 26 % des enfants, la tension émotionnelle affecte négativement 1 à 3 paramètres de l'activité mentale. Chez 45 % des enfants, 4 à 5 paramètres changent, chez 29 % des enfants, 6 à 8 paramètres.

Quant aux mesures psychocorrectives elles-mêmes, il s'agit d'un sujet pour une conversation distincte. Il est clair que la meilleure forme de mesures préventives et psychocorrectives réside dans les conditions de vie normales de l'enfant, la position correcte des parents et des éducateurs envers l'enfant. Cependant, pour cela, il faut non seulement aimer les enfants, mais aussi les connaître !

Diagnostic psychologique préparation à l'école. En fin de compte, il est souhaitable de prédire la capacité d'apprentissage d'un enfant en fonction de son degré de préparation à l'apprentissage. La capacité d'apprentissage agit comme une manifestation de capacités générales qui expriment l'activité cognitive du sujet et sa capacité à apprendre. À leur tour, les qualités les plus significatives des processus cognitifs et de la personnalité qui offrent des opportunités d'apprentissage sont :

• niveau d'arbitraire de l'attention, de la mémoire, de la pensée, etc.,
• capacités de parole humaine, capacité de comprendre et d'utiliser différents types de systèmes de signes (symbolique, graphique, figuratif).

Malheureusement, dans la pratique de l’activité psychodiagnostique, il existe un biais évident en faveur de l’évaluation du propre développement intellectuel de l’enfant et de la sous-estimation du niveau d’activité de la parole. Mais le nombre d'enfants souffrant de troubles de la parole au début de l'école représente 33 % du nombre total. De ce point de vue, le sujet du diagnostic psychologique lorsqu'un enfant entre à l'école afin de prédire sa capacité d'apprentissage devrait être : la lecture, l'écriture et la pensée imaginative comme principales composantes de la capacité d'apprentissage. Ces remarques préliminaires semblent nécessaires avant de caractériser les procédures psychodiagnostiques les plus répandues pour déterminer la maturité scolaire.

Le test le plus largement utilisé pour diagnostiquer la préparation psychologique d'un enfant à l'école est le test de maturité scolaire Kern-Jirasek, qui permet de se faire une idée du niveau d'arbitraire de l'activité mentale, du degré de maturité de la coordination œil-main et intelligence. Il comprend trois tâches : dessiner une silhouette d'homme à partir d'une idée, copier des lettres écrites et copier un groupe de points. J. Jirasek a introduit une quatrième tâche supplémentaire sous la forme d'un questionnaire de 20 questions dont les réponses permettent de juger du niveau de développement des qualités sociales liées à la conscience générale et au développement des opérations mentales.

1. Dessin d'un homme est un ancien test de diagnostic proposé en 1926 par F. Goodenough pour évaluer le niveau de développement intellectuel. En 1963, l'étudiant F. Goodenough D. Harris standardise cette tâche et formule 10 signes informatifs permettant d'évaluer le dessin réalisé par l'enfant selon l'idée :

1. parties du corps, détails du visage ;
2. image tridimensionnelle de parties du corps ;
3. qualité des connexions des parties du corps ;
4. maintenir les proportions;
5. l'exactitude et le détail des images de vêtements ;
6. représentation correcte du personnage de profil ;
7. qualité de la maîtrise du crayon : fermeté et assurance des lignes droites ;
8. le degré d'arbitraire dans l'utilisation d'un crayon pour dessiner des formes ;
9. caractéristiques de la technique de dessin (uniquement pour les enfants plus âgés, par exemple, la présence et la qualité des ombres) ;
10. expressivité du mouvement de la figure.

Les recherches de P. T. Hometauskas ont permis de formuler les indicateurs suivants pour évaluer un dessin :

1. Nombre de parties du corps. Sont là : tête, cheveux, oreilles, yeux, pupilles, cils, sourcils, nez, joues, bouche, cou, épaules, bras, paumes, doigts, jambes, pieds.
2. Décoration (détails et décorations des vêtements) : chapeau, col, cravate, nœuds, poches, ceinture, boutons, éléments de coiffure, complexité du vêtement, décorations.

La taille d'une figure peut également être informative : les enfants enclins à la domination et sûrs d'eux dessinent de grandes figures ; Les enfants dessinent de petites figures humaines comme étant anxieuses, peu sûres d'elles et ressentant un sentiment de danger.

Si les enfants de plus de cinq ans oublient certaines parties du visage (bouche, yeux) dans le dessin, cela peut indiquer de graves troubles de la communication ou l'autisme de l'enfant. Un niveau de détail élevé dans le dessin indique un niveau plus élevé de développement intellectuel de l'enfant.

Il existe un modèle qui, avec l'âge, le dessin d'un enfant s'enrichit de nouveaux détails : si à trois ans et demi un enfant dessine un « céphalopode » (les bras et les jambes semblent pousser à partir du corps), alors à sept ans il est un dessin avec un grand nombre de détails. Par conséquent, si à l'âge de 7 ans un enfant ne dessine pas l'une des parties du corps (tête, yeux, nez, bouche, bras, torse ou jambes), vous devez y prêter attention.

2. Copier des lettres. Il est demandé à l'enfant de recopier une phrase simple de trois mots écrite en cursive (7 lettres). La distance entre les mots de l'échantillon est d'environ une demi-lettre.

3. Copie de points. Il est proposé de copier 9 points, placés 3 points sur 3 rangées horizontales ; la deuxième rangée de points est décalée d'un point vers la droite.

Il convient de noter que le test de Kern-Jirasek ne fournit qu’une indication préliminaire du niveau de préparation scolaire de l’enfant. Cependant, si l'enfant affiche un résultat élevé avec une moyenne de 3 à 6 points, aucune recherche psychologique supplémentaire n'est effectuée. En cas de résultat moyen, voire inférieur, une étude psychologique individuelle de l'enfant est nécessaire. Pour une évaluation complète de la préparation d'un enfant à l'école, E. A. Bugrimenko et autres proposent d'évaluer le niveau de développement des prérequis aux activités éducatives :

• la capacité de suivre attentivement et avec précision les instructions séquentielles de l'enseignant, d'agir de manière indépendante selon ses instructions, de se concentrer sur le système de conditions de tâche, en surmontant l'influence distrayante des facteurs secondaires - la méthode de la « dictée graphique » de D. B. Elkonin et le « modèle et règle » méthode par A. L. Venger ;
• niveau de développement de la pensée visuelle-figurative - la technique du « labyrinthe ».

Une liste des méthodes de diagnostic utilisées pour évaluer la préparation d'un enfant à l'école peut être trouvée dans le livre de T. V. Cherednikova, "Tests pour préparer et sélectionner les enfants à l'école".

Critères de préparation d'un enfant à l'école. Quelles exigences la norme éducative de l'État fédéral propose-t-elle ?

Qu'est-ce que la norme de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire ?

Les normes de l'État fédéral sont établies dans la Fédération de Russie conformément aux exigences de l'article 12 de la loi sur l'éducation et représentent « un ensemble d'exigences obligatoires pour l'éducation préscolaire ».

Quelles exigences la norme éducative de l'État fédéral propose-t-elle ?

La norme met en avant trois groupes d'exigences :

Exigences relatives à la structure du programme éducatif de l'éducation préscolaire ;

Exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme éducatif de l'éducation préscolaire.

Exigences relatives aux résultats de la maîtrise du programme éducatif de l'éducation préscolaire.

À quoi devrait ressembler un diplômé d’un établissement d’enseignement préscolaire ?

Un enfant diplômé d'un établissement d'enseignement préscolaire doit avoir des caractéristiques personnelles, notamment l'initiative, l'indépendance, la confiance en soi, une attitude positive envers lui-même et les autres, une imagination développée, la capacité d'exercer sa volonté et sa curiosité.

Être prêt pourl'école ne veut pas dire savoir compter , écrire et lire. Être prêt pourécole - signifie être prêt à apprendre tout cela.

Début de la formation enécole – une nouvelle étape dans la vie d’un enfant(et les parents aussi ) , bien sûr, nécessitant un certain niveau de préparation pour cette étape qualitativement nouvelle de la vie et un tout nouveau type d'activité - éducative. Souvent, la volonté d’apprendre ne signifie qu’un certain niveau de connaissances, de compétences et d’aptitudes d’un enfant, ce qui est bien sûr également important.

Comment la norme éducative de l'État fédéral garantira que les enfants sont préparés à l'école ?

Le but de la maternelle est de développer l’enfant sur les plans émotionnel, communicatif, physique et mental. Développer la résistance au stress, aux agressions externes et internes, développer les capacités et l’envie d’apprendre.

Les enfants d’âge préscolaire étudieront-ils comme à l’école ?

Un enfant doit apprendre par le jeu. Premières compétences en dessin, chant, danse, lecture. Les récits et les lettres entreront dans le monde de la connaissance de l'enfant à travers les portes du jeu et d'autres activités pour enfants. Grâce au jeu, à l'expérimentation et à la communication, les enfants apprennent à connaître le monde qui les entoure.Qu’est-ce que l’implication parentale ? Article 44 de la « Loi sur l'éducation dans la Fédération de Russie » : « les parents sont tenus de veiller à ce que leurs enfants reçoivent un enseignement général ».

Critères de préparation :

1. physique

2. intelligent

3. sociale

4. motivationnel.

Forme physique - il s'agit d'un niveau de développement de tous les systèmes du corps auquel les charges éducatives quotidiennes ne nuisent pas à l'enfant, ne lui causent pas de stress ni de fatigue excessifs. Chaque enfant possède sa propre ressource adaptative, bien définie, et elle est définie bien avant son entrée à l'école.Préparation intelligente - comprend la base de connaissances de l'enfant, la présence de compétences et d'aptitudes particulières(capacité de comparer,résumer, analyser, classer les informations reçues,avoir un niveau de développement suffisamment élevé du deuxième système de signalisation,en d'autres termes, la perception de la parole). Les compétences mentales peuvent également s’exprimer par la capacité de lire et de compter. Cependant, un enfant qui lit et sait même écrire n’est pas forcément bien préparé pour l’école. Il est beaucoup plus important d'enseigner à un enfant d'âge préscolaire un récit compétent, la capacité de raisonner et de penser logiquement.

Préparation sociale - c'est l'humeur de l'enfant pour le travail et la coopération avec d'autres personnes, notamment les adultes qui ont assumé le rôle d'enseignants-mentors. Ayant cette composante de préparation, l’enfant peut être attentif pendant 30 à 40 minutes et travailler en équipe. S'étant habitués à certaines exigences et au mode de communication des enseignants, les enfants commencent à démontrer des résultats d'apprentissage plus élevés et plus stables.

Préparation motivationnelle - présuppose une envie raisonnable d'aller à l'école. En psychologie, il existe différentes motivations pour la préparation d’un enfant à l’école : ludique, cognitive, sociale.

Le début de la vie scolaire est une épreuve sérieuse pour les enfants, car elle est associée à un changement radical dans l’ensemble de son mode de vie. Il doit s'habituer à :

À un nouveau professeur ;

À la nouvelle équipe ;

Vers de nouvelles exigences ;

Aux tâches quotidiennes.

Ce qu'un enfant qui entre à l'école doit savoir et être capable de faire :

Conseils aux parents :

 Développez la persévérance, le travail acharné et la capacité de votre enfant à faire avancer les choses

 Développer ses capacités de réflexion, son observation, sa curiosité et son intérêt à connaître son environnement. Donnez des énigmes à votre enfant, inventez-les avec lui et réalisez des expériences de base. Laissez l’enfant raisonner à voix haute.

 Si possible, ne donnez pas de réponses toutes faites à votre enfant, forcez-le à réfléchir et à explorer.

 Mettez votre enfant face à des situations problématiques, demandez-lui par exemple de découvrir pourquoi hier il était possible de sculpter un bonhomme de neige avec de la neige, mais aujourd'hui ce n'est pas le cas.

 Parlez des livres que vous lisez, essayez de savoir comment l'enfant a compris leur contenu, s'il a pu comprendre le lien causal des événements, s'il a correctement évalué les actions des personnages, s'il est capable de prouver pourquoi il condamne certains personnages et approuve les autres.

 Soyez attentif aux plaintes de votre enfant.

 Apprenez à votre enfant à garder ses affaires en ordre.

 N'effrayez pas votre enfant avec des difficultés et des échecs scolaires.

 Apprenez à votre enfant à réagir correctement aux échecs.

 Aidez votre enfant à acquérir un sentiment de confiance en lui.

 Apprenez à votre enfant à être indépendant.

 Apprenez à votre enfant à ressentir et à être surpris, encouragez-le

curiosité.

 Efforcez-vous de rendre utile chaque moment de communication avec votre enfant.

Préparer votre enfant à l'école , il faut lui apprendre à écouter, voir, observer, mémoriser et traiter les informations reçues.

Dans le domaine du développement de la parole et de la préparation à maîtriser l'alphabétisation pour un futur élève de première annéenécessaire :

être capable de prononcer clairement tous les sons de la parole ;

être capable de mettre en évidence les sons des mots de manière intonationale ;

être capable de mettre en évidence un son donné dans un flux de parole ;

être capable de déterminer la place du son dans un mot(au début, au milieu, à la fin) ;

être capable de prononcer les mots syllabe par syllabe ;

être capable de faites des phrases de 3 à 5 mots ;

être capable de nommer dans une phrase uniquement le 2ème mot, uniquement le 3ème mot, uniquement le 4ème mot, etc.

être capable de utiliser des concepts généralisants(l'ours, le renard, le loup sont des animaux) ;

être capable de inventez une histoire basée sur une image (par exemple,"Au zoo" , "Au terrain de jeux" , "Pour les champignons" , "Vacances à la mer" etc.)

être capable de faites plusieurs phrases sur le sujet ;

distinguer les genres de fiction(conte de fées, histoire, poème, fable) ;

être capable de récitez par cœur vos poèmes préférés ;

être capable de transmettre systématiquement le contenu du conte.

Dès le début de la formation enl'école de l'enfant doit des éléments mathématiques soient développésreprésentation :

connaître les nombres de 0 à 9 ;

être capable de compter jusqu'à 10 et inversement, de 6 à 10, de 7 à 2, etc. ;

être capable de nommer les nombres précédents et suivants par rapport à n'importe quel nombre parmi les dix premiers ;

connais les signes + , -, =, <, >;

être capable de comparer les nombres des dix premiers(par exemple 7<8, 5>4, 6=6)

être capable de corréler le nombre et le nombre d'objets;

être capable de comparer deux groupes d'objets ;

être capable de composer et résoudre des problèmes en une étape impliquant des additions et des soustractions ;

être capable de comparer des objets par couleur. Forme, taille ;

connaître les noms des personnages : triangle, carré, cercle ;

être capable de fonctionnernotions : "gauche" , "droite" , "en haut" , "vers le bas" , "plus tôt" , "Plus tard" , "avant" , "derrière" , "entre" etc. ;

pouvoir regrouper articles proposés en fonction d’une certaine caractéristique.

Dans le domaine des idées sur le monde qui entoure le futur élève de première annéenécessaire :

être capable de distinguer les plantes communes dans notre région par leur apparence(par exemple, épicéa, pin, bouleau, chêne, tournesol, camomille) et nommer leurs traits distinctifs ;

être capable de faire la distinction entre les animaux sauvages et domestiques(ours, écureuil, vache, lièvre, chèvre) ;

être capable de distinguer les oiseaux par leur apparence(par exemple, pic, moineau, pie) ;

avoir une idée des signes saisonniers de la nature (par exemple, l'automne - feuilles jaunes et rouges sur les arbres, herbe fanée, récoltes...) ;

savoir noms de 1 à 3 plantes d'intérieur ;

savoir noms des 12 mois de l'année;

savoir noms de tous les jours de la semaine.

De plus, un enfant entrant en première annéedoit savoir :

dans quel pays habite-t-il, dans quelle ville, dans quelle rue, dans quelle maison ;

les noms complets des membres de votre famille, avez une compréhension générale de leurs différents types d'activités ;

savoir règles de conduite dans les lieux publics et dans la rue.

Perspectives générales :

Nom Prénom.

Date de naissance.

Votre âge.

Prénom et deuxième prénomparents .

Adresse du domicile.

Dans quel pays vit-il ?

Connaissance des animaux(pays sauvages, domestiques, du nord et du sud) .

Connaissance des plantes.

Connaissance des métiers, du sport, des transports.

La vie des gens.

- Être capable de expliquer les schémas des phénomènes naturels.

Saisons, mois par saison, jours de la semaine.

Pensée :

Définition du quatrième impair.

Classification, généralisation.

Similitudes/différences.

Capacité à résoudre des problèmes logiques.

Ajout de chiffres à partir de pièces.

Addition à l’aide de bâtons de comptage.

Bâtiments à partir de cubes selon le dessin, en comptant les cubes utilisés.

Attention :

Durabilité(en comparant 2 images avec 10-15 différences) .

Commutation.

Distribution.

Mémoire :

Répétez 10 mots ou chiffres.

Mémoriser des images, des figures, des symboles(jusqu'à 10 pièces.) .

Récit de textes.

Discours :

Articulation, prononciation.

Répondez aux questions et posez-les.

Construisez des histoires à partir d’images.

Écrivez des contes de fées.

Faire des propositions.

Mémorisez la poésie et la prose.

Motricité :

Tenez correctement un stylo, un crayon ou un pinceau.

- Être capable detracer une ligne droite.

Écrivez une lettre majuscule selon le modèle.

Découpé dans du papier.

Collez soigneusement.

Dessinez à la fois des échantillons individuels et des images de tracé.

Sculptez à la fois des images individuelles et des compositions entières.

Faites des demandes.

Connaissances en mathématiques :

- Connaître les chiffres(de 0 à 9) .

Nommez les numéros dans l’ordre avant et arrière.

Résolvez des problèmes de base d’addition et de soustraction.

Corréler le nombre et le nombre d'objets.

Se repérer sur une feuille de papier quadrillé(dictée graphique) .

Moi et la société

Enfantsdoit savoir :

Le nom de notre pays et de sa capitale ;

Drapeau, armoiries de la Russie ;

Nom de la ville natale, du village, adresse.

Enfantsje dois avoir une idée :

À propos des jours fériés nationaux ;

Sur le travail des habitants de la ville et des zones rurales.

Enfantsdoit être capable de Parle de ta famille.

Monde des objets

Enfantsdoit être capable de :

Comparer,groupe , classer des objets ;

Connaissances en mathématiques

Enfantsdoit savoir :

Composition des dix premiers nombres(à partir d'unités individuelles) ;

Composition de nombres à partir de deux plus petits.

Quantité et nombre

Enfantsdoit être capable de :

Comparez par longueur, hauteur, largeur ;

Concentrez-vous sur un morceau de papier ;

Distinguer la forme des objets ;

Composez des figures plus grandes à partir de plusieurs triangles et quadrilatères ;

Mesurer la longueur des objets à l'aide d'une mesure conventionnelle ;

Comparez jusqu'à 10 objets de tailles différentes ;

Divisez un cercle ou un carré en 2 et 4 parties égales.

Monde des objets

Enfantsdoit être capable de :

Comparer,groupe , classer des objets ;

Nommez les matériaux à partir desquels ils sont fabriqués ;

Comprendre le sens des mots généraux.

Nature inanimée

Enfantsdoit :

Avoir une idée des changements saisonniers de la nature ;

Déterminer l'étatmétéo : ensoleillé, nuageux, venteux, pluvieux, il neige.

Le monde animal

Enfantsje dois avoir une idée :

Sur les animaux domestiques et sauvages ;

À propos des oiseaux migrateurs et hivernants ;

Sur la dépendance des changements de la nature vivante aux changements de la nature inanimée.

Monde végétal

Enfantsje dois avoir une idée :

Sur les conditions nécessaires à la croissance des plantes ;

À propos des baies sauvages et des champignons ;

À propos des légumes et des fruits ;

Sur les arbres, arbustes et fleurs.

Enfantsdoit être capable de distinguer et nommer les arbres par leur écorce, leurs feuilles et leurs fruits.

Capacités motrices globales

Enfantsdoit être capable de :

Marchez, courez, sautez droit et fermement ;

Attraper et lancer le ballon avec précision ;

Pendant quelque temps, portez des choses peu légères, des objets volumineux ;

Attachez les boutons, nouez les lacets.

Dextérité

Enfantsdoit être capable de :

Tracez des lignes droites et non tremblantes ;

- "voir" ligne et écrivez-y ;

Observez les cellules et dessinez avec précision un dessin le long d'elles.

Le problème de la préparation à l'apprentissage devient particulièrement aigu et pratiquement significatif du fait qu'il existe un choix quant au moment d'envoyer un enfant à l'école, ainsi qu'un choix du type d'école, de classe et de la nature des services éducatifs qui seront disponibles pour lui. L'inclusion prématurée dans la vie scolaire rend difficile l'adaptation de l'enfant aux nouvelles conditions et peut provoquer des perturbations dans le développement personnel : incertitude, anxiété, perte d'intérêt pour l'apprentissage, désir d'éviter les échecs au lieu de chercher à réussir, etc. un début tardif dans la vie scolaire est également dangereux en raison de la perte d'intérêt pour l'apprentissage (Sh. A. Amonashvili).

Le sentiment qu’il est bon et intéressant d’apprendre de nouvelles choses, et qu’apprendre est agréable. La capacité d’agir dans un but précis. Volonté et capacité d’agir et d’être implacable. Cela est dû à la conscience de ses propres capacités. La capacité d’adapter et de contrôler son comportement en fonction de l’âge, un sentiment de maîtrise de soi interne.

Capacité à travailler avec les autres. Cette capacité repose sur la façon dont un enfant peut être compris par les autres et en même temps comprendre les autres. Souhaits et capacité à échanger des pensées, des sentiments et des idées à travers des mots. Cette propriété est étroitement liée à la confiance de l'enfant envers son entourage et aux sensations agréables associées aux activités réalisées avec d'autres enfants ou avec des adultes.

La volonté d'apprendre comprend à la fois des composantes physiologiques - la maturité scolaire et des composantes psychologiques. À l’école, un enfant doit maintenir longtemps une position assise statique et effectuer un travail mental intense ; De nombreuses activités d’apprentissage, notamment l’écriture, nécessitent des mouvements finement coordonnés des doigts et de la main, tandis que l’enfant développe principalement sa motricité globale. Les enfants physiquement forts et dotés d'un système physiologique suffisamment développé s'adaptent plus facilement aux conditions scolaires.

Et trouvez un équilibre entre vos besoins et ceux des autres dans des actions communes. Quels domaines sont importants pour évaluer la maturité d’une école ? Développement physique et état de santé. Niveau de maturité cognitive. Taux d'emploi. Niveau de maturité personnelle.

Source : Jiřina Bednářová : maturité scolaire. L'évaluation du développement physique et de l'état de santé incombe à un professionnel de la santé ou à un spécialiste. Parfois, il sous-estime et moins souvent surestime l'importance des facteurs influençant le développement précoce d'un enfant ; et l'impact de certains défauts physiques ou maladies chroniques sur les capacités scolaires. Dans certains cas, il est très utile pour le clinicien d'évaluer la maturité de l'école afin de mener à une évaluation psychologique plus détaillée, peut-être psychiatrique, neurologique ou autre évaluation professionnelle.

Le cortex cérébral atteint le niveau de maturité physiologique chez la plupart des enfants non pas à 6 ans, mais à 6,5 ans (L. A. Wenger, A. A. Ibatullina, 1989) ; il n'est pas recommandé d'envoyer à l'école les enfants de moins de 6,5 ans. Les enfants perçoivent un enseignant strict avec une anxiété accrue, ce qui provoque chez eux des phénomènes douloureux (douleurs abdominales, énurésie nocturne). De plus, des symptômes douloureux peuvent être observés même chez les enfants de six ans bien préparés, dont les enseignants sont satisfaits.

La maturité physique n'est pas et ne peut pas être le principal indicateur de maturité, mais elle doit être prise en compte. Une constitution corporelle plus petite peut atténuer la fatigue, réduire la résistance au stress psychophysique ; cela peut également être un désavantage dans un contexte de groupe, en particulier lorsque la plupart des camarades de classe sont plus âgés ou physiquement matures. Un enfant trop jeune peut éprouver des sentiments de faiblesse, d’infériorité, de danger ou même une combinaison de ces sentiments.

En cas d'oubli ou d'intrépidité, il peut devenir l'objet de ridicule et élever des enfants plus forts et plus agressifs. Des précautions doivent être prises pour initier la scolarisation des enfants présentant des facteurs de risque plus importants pendant la grossesse, l'accouchement ou après l'accouchement.

Un indicateur de la maturité des systèmes physiologiques du cortex est la performance stable de l'enfant, la coordination des mouvements, l'équilibre émotionnel, la réaction calme à la voix sévère de l'enseignant et la compensation assez rapide de la fatigue scolaire après l'école.

La préparation psychologique à l'apprentissage est divisée en générale et spécifique.

La même prudence s'impose lors de l'évaluation des conséquences des défauts sensoriels et physiques, des maladies chroniques sur l'état mental et le développement de l'enfant. De plus, une morbidité fréquente constitue une complication ; si c'est déjà au début de l'école, l'enfant a la possibilité de s'adapter progressivement et progressivement au changement.

L’environnement rend difficile l’établissement de nouvelles relations et amitiés ; la maladie amène de la fatigue, une sensation d'inconfort ; L'absence de l'enfant à l'école est assourdissante quant à l'interprétation et à la pratique de la nouvelle substance par l'enseignant avec les autres. Un niveau suffisant d’intelligence et d’uniformité est essentiel pour aborder les moindres détails.

La préparation spécifique comprend les compétences pédagogiques nécessaires à la réussite scolaire initiale : la capacité de lire, d’écrire et de compter. Les gymnases et les établissements d'enseignement d'élite sont très exigeants à cet égard, organisant l'éducation des enfants avant leur inscription à l'école. Cependant, pour une réussite scolaire durable, la préparation globale de l’enfant à l’apprentissage est plus importante. Il se compose de trois composantes : la préparation sociale, intellectuelle et personnelle.

Développements dans certains domaines. Il est nécessaire d'évaluer si l'enfant se développe modérément ou modérément parmi ses pairs. Chez les enfants dont les capacités cognitives sont généralement plus lentes ou qui ont un retard de développement. Le report de la fréquentation scolaire est généralement approprié et devrait faire l’objet d’une attention accrue.

Ils ont une bonne intelligence, mais pas seulement dans un domaine. Il est conseillé de motiver l'enfant à entreprendre des actions qu'il soutient, pour développer ce domaine. La décision de commencer l’école ou de la reporter. D’un autre côté, les enfants ont des talents et des compétences extraordinaires qui dépassent leur âge.

La préparation sociale à l'école s'exprime dans le fait que l'enfant intériorise la position interne d'un écolier. Il cesse d'aimer les activités des enfants, il y a un besoin d'activités qui seraient précieuses et significatives aux yeux des adultes. Dans les conditions modernes, l'école est une question si importante, et même les étrangers demandent de plus en plus à l'enfant : « Eh bien, tu vas bientôt à l'école ? La vie scolaire aux yeux des enfants est si adulte et importante qu'ils n'aiment parfois pas les cours de dessin - "C'est comme être à la maternelle !" Un enfant normalement développé veut aller à l’école, faire ses devoirs et obtenir des notes. Son environnement social le pousse à le faire.

Ils ont généralement des intérêts et des connaissances plus profonds. Pour ces enfants, vous pouvez commencer à étudier avant de les atteindre. Concepts mathématiques de base. Source : Jiřina Bednářová Maturité scolaire. Pour utiliser pleinement ses hypothèses mentales, ses capacités subtiles et ses compétences, l'enfant doit être intéressé par l'apprentissage, par le désir d'apprendre. Non moins importante est la capacité de ce qu'on appelle la concentration délibérée de l'attention sur une activité donnée ; l'âge d'un sens raisonnable du devoir, de la responsabilité, de la prise de conscience qu'une tâche doit être accomplie.

Dans le même temps, l'attitude envers les adultes change, l'enfant attend une évaluation de la justesse de ses actions. Si l’action n’a pas été couronnée de succès et n’a pas été efficace, il n’est plus satisfait des éloges. (Le phénomène des « bonbons amers » - A. N. Leontyev). Dans le même temps, le cercle des personnes dont l'évaluation est importante et significative s'élargit considérablement. L’enfant est déterminé à tout faire correctement à l’école et à obtenir des A.

L'enfant peut se concentrer sur le jeu pendant un certain temps. Dans ce cas, nous parlons de ce qu'on appelle. Attention involontaire aux activités que l'enfant choisit ; au stimulus qui l'attirait spontanément. Cependant, le même enfant se fatigue rapidement, se désintéresse, se retire ou refuse de poursuivre des activités qui nécessitent une concentration délibérée. Certains enfants ne survivent même pas au jeu, ce sont des survols, souvent des activités alternatives. Le travail scolaire requiert toute la qualité de l’attention.

L'étudiant doit disposer d'un certain degré d'autonomie pour passer d'une activité à une autre une fois la tâche terminée. La capacité de travailler est due à la maturation du système nerveux central, mais elle est étroitement liée à la maturité de l'individu et à l'actualité des événements récents. Il est très utile d’amener votre enfant à certaines règles, limites et soutiens.

La maturité sociale s'exprime aussi dans une certaine érudition de l'enfant : il doit connaître le nom complet et le lieu de travail de ses parents, leur profession, l'adresse de son domicile, y compris la rue, la ville, le pays, etc.

La préparation intellectuelle à l'apprentissage est présentée comme un niveau suffisant de développement des processus cognitifs et d'assimilation des éléments de l'activité éducative.
Perception détaillée, actions perceptives basées sur des standards, audition phonémique. Dans le test « Dessine la même maison », les enfants développés examinent attentivement l'échantillon, calculent les détails et tracent la forme dans les airs (et ne se limitent pas à un rapide coup d'œil). Ils sont capables de comparer et de trouver des différences dans les détails des objets.
Attention concentrée, à la fois visuelle (en traversant des labyrinthes) et auditive - la capacité d'écouter des histoires, des tâches, des instructions.
Mémoire basée sur la logique, une séquence d'événements et non un ensemble d'images vives. Mémorisation opérationnelle tenace des images, des nombres, des mots présentés (les tests de sélection sont basés sur cela).
L'imagination est détaillée et flexible, permettant d'imaginer les événements décrits dans des conditions données, et non dans des images stéréotypées créées par l'expérience quotidienne.
La pensée visuo-schématique, à l'aide de laquelle les enfants analysent des objets selon des caractéristiques données et peuvent indiquer les résultats sur un diagramme (par exemple, la composition sonore d'un mot), peut classer, généraliser et disposer une série en série.
Un développement suffisant de la parole, dans lequel les enfants comprennent librement un texte simple et peuvent construire eux-mêmes un message (monologue), peut transmettre des émotions, une intention et des caractéristiques d'un objet avec des mots. Il y a une différence dans le développement des enfants si l’un, en comparant des dessins, dit : « Ici c’est comme ça et ici c’est », et l’autre souligne : « Votre tuyau est un triangle et j’ai un triangle ».
Le caractère contrôlé de l'activité cognitive en général, des éléments de types arbitraires dans chaque processus cognitif.
Éléments de la capacité d'apprendre, c'est-à-dire d'accepter et de comprendre une tâche d'apprentissage, d'essayer de reproduire une manière de travailler donnée, d'être capable de comparer son travail avec un modèle et de constater ses erreurs.

Son indépendance en lui confiant de petites responsabilités. Ne le laissez pas s'ennuyer, laissez-le jouer de manière satisfaisante, mais suscitez également son intérêt pour une variété d'activités. Ajoutez progressivement des tâches amusantes telles que des magazines pour enfants, des livres préscolaires, des jeux sociaux. De cette manière non violente, nous aidons l’enfant à développer une attention ciblée. De plus, lorsqu’ils jouent avec les règles, ils apprennent encore à accepter et à respecter une certaine dignité ; faire face au fait qu'il ne réussit pas toujours, qu'il ne gagne pas toujours, qu'il doit persévérer malgré l'échec ; qu'il faut coopérer avec les autres, alterner à la suite, réfléchir, parler.

Les indicateurs énumérés d'un niveau élevé de processus cognitifs sont absorbés par les enfants entre 6 et 7 ans, à condition que les activités des enfants soient correctement organisées : productives, professionnelles, ludiques et éducatives. Cependant, dans un certain nombre de cas, ils ont recours à une formation spéciale, utilisant des manuels récemment populaires tels que « Développement de la mémoire », « Développement de l'attention », etc. Les tâches qu'ils contiennent sont conçues pour être divertissantes, mais sans l'attention intéressée des adultes, sans encourager la réussite, l'enfant ne pratiquera pas longtemps, l'entraînement demande un effort mental important.

Personnalité – émotionnelle – maturité sociale

Compte tenu du fait que chaque enfant est différent, il nous est assez difficile d'exprimer le contenu de ce critère. La réussite scolaire d'un enfant dépend non seulement de ses dispositions, mais aussi de la façon dont nous pouvons comprendre sa nature, les raisons de son comportement, ses besoins et ses capacités ; trouvez des moyens de vous motiver en conséquence. Dans la maturité de l'individu, après avoir commencé à fréquenter l'école, les exigences sont très élevées, tant émotionnelles que sociales. On s'attend à ce que l'enfant ait une stabilité émotionnelle suffisante, un âge de régulation émotionnelle adéquate, une maîtrise de soi et une résistance à la détresse.

La préparation personnelle à la scolarisation s’exprime par la formation de la conscience de soi de l’enfant. Il se démarque de son environnement familial et contraste avec ses camarades. À partir des formes de comportement les plus significatives, des évaluations des autres, se forment ses idées sur lui-même en tant que membre de la communauté. Un comportement de rôle apparaît, c'est-à-dire un système d'actions socialement approuvées qui répondent aux attentes des autres. L'enfant perd la spontanéité de ses réactions et fait preuve de manières (crise de 7 ans). Une image de soi et une estime de soi se forment, qui deviennent dans une certaine mesure la base de l'autorégulation du comportement dans les contacts sociaux importants. L'imitation devient dans une certaine mesure consciente ; l'enfant adopte intentionnellement certaines actions et réactions. Commence à se voir de l'extérieur, ce qui contribue à une estime de soi objective.

Il existe une grande variation parmi les enfants à cet égard. Certains enfants sont émotionnellement équilibrés, joyeux, intimes avec curiosité, confiance en eux, intrépides, incapables de le dissuader. D'autres sont timides, effrayés, anxieux, crachent facilement, ne peuvent pas lui faire de mal, ne peuvent pas le gérer, se résignent ; d'autres ne peuvent pas contrôler la déception, la colère, cela se manifeste de manière agressive.

Outre l’âge, une maturité émotionnelle adéquate, une maturité sociale, certaines compétences sociales et l’adaptabilité sont tout aussi importantes. Il s'agit par exemple du fait que l'enfant peut être séparé de sa famille pendant un certain temps, dans un environnement différent, avec des personnes différentes, dans le respect des autorités étrangères. La capacité de s'intégrer à un groupe de pairs afin de pouvoir communiquer avec eux est également importante ; comprendre et respecter les règles de la coexistence, mais en même temps démontrer leurs besoins.

Les changements dans la communication d’un enfant avec les adultes sont un indicateur important de sa préparation à l’école. Les évaluations d'un adulte commencent à être perçues non pas du point de vue « aime ou n'aime pas », mais dans un sens conditionnel : approuve-t-il la manière d'agir de l'enfant ? Il s'agit d'une restructuration assez complexe des relations, elle dépend aussi de la bonne volonté de l'adulte. De nombreux enfants, même en âge scolaire, sont offensés par les commentaires et pensent que l'enseignant ne les aime pas.

Capacité à travailler avec les autres et à collaborer. Pour développer ses compétences sociales, il est important d’offrir à l’enfant de nombreuses occasions de rencontrer d’autres enfants et de nouer des amitiés ; profiter de la joie de la joie des autres et de leurs activités partagées. Nous amenons l'enfant à voir le monde à travers les yeux d'un autre ; elle savait que cela ne devait pas toujours être tout ce qu'elle voulait et imaginait. Nous lui apprenons les règles de base de bonne conduite. Cela dépend de la maturité de son autonomie, de la mesure dans laquelle l'enfant doit vivre en dehors de sa famille, sans le soutien de sa mère ou de son père, de la confiance en soi qu'il a développée.

Les relations avec les camarades se restructurent également et acquièrent un caractère coopératif-compétitif. L'enfant commence à voir la position du partenaire, garde le problème compétitif et la méthode pour le résoudre dans le domaine de l'attention (cela est particulièrement visible dans les jeux avec des règles). Un motif ne semble pas être pire que les autres, répondre plus tôt et avec plus de succès que les autres, faire en sorte que son métier occupe une place de choix dans l'exposition, etc. La compétitivité à l'école sera un motif de haute performance.

Leurs bases sont construites bien avant que l'enfant n'entre à l'école. Il s’agit d’un processus continu depuis la naissance dans lequel il est important d’avoir un enfant ; faites attention à cela ; le recevoir; comprendre ses besoins ; laisser de l'espace et définir des limites. Source : Jiřina Bednářová – maturité scolaire.

Préparation à l'école - également à partir de 6 ans. La préparation à l'école a été abordée très récemment, en particulier dans le contexte des enfants de 6 ans. Les parents sont encore confus lorsqu’ils décident d’envoyer leur enfant à l’école. Ce n'est pas surprenant : il n'est pas facile pour les parents d'évaluer objectivement le niveau de préparation de leur propre enfant aux devoirs scolaires. Les parents ne veulent pas non plus assumer la responsabilité des décisions parce qu'ils n'ont pas suffisamment de prérequis. Alors, comment décider d’envoyer votre enfant à l’école ou de le garder à la maternelle une année supplémentaire ?

La maturité personnelle se manifeste dans les mécanismes de la hiérarchie des motivations, dans la consolidation du motif principal de faire la bonne chose, de gagner l'approbation des adultes. Si les actions d’un enfant sont subordonnées à ce motif principal, il apprendra avec succès même avec des capacités moyennes. Cependant, la formation d'un tel motif dépend de la réussite et de la reconnaissance des activités éducatives, qui, à leur tour, dépendent des compétences méthodologiques et de la bonne volonté des enseignants et des parents.

Les experts identifient 5 domaines de préparation à l'école. Il s'agit des compétences sociales de l'enfant, de son autonomie, de son niveau de compétence, de ses capacités cognitives et de sa motricité. Un enfant pleinement préparé à assumer les responsabilités de l’école aura atteint un niveau de développement approprié dans chacun des domaines mentionnés.

L’école, ce n’est pas seulement – ​​comme on le pense souvent – ​​apprendre à lire, écrire et compter. L'école est avant tout une école des sciences de la vie et l'une de ses tâches principales est de doter l'enfant des compétences sociales appropriées. Cependant, une condition nécessaire à l'acquisition de nouvelles compétences est la présence de compétences clés apparaissant dès les premiers stades de développement. Ainsi, un enfant qui commence l'école à l'école doit d'abord comprendre la nécessité de respecter certaines normes et règles. Et encore une fois, l'école n'est pas un lieu où il y a de la rigueur et une formation militaire.

Le jeu de rôle prépare et développe chez l'enfant l'envie de faire le bien, mais la confiance en soi et l'envie d'apprendre, nécessaires à un écolier, sont inscrites dans les activités pédagogiques, même si elles sont de nature préparatoire et sont présenté comme un jeu didactique. La réussite dans l’accomplissement des tâches renforce la motivation à apprendre.

Un enfant qui comprend la nécessité de respecter certaines règles répond à l'avertissement de l'enseignant et essaie de ne pas répéter un comportement qui interfère avec le travail des autres ou crée un risque pour la sécurité. Il comprend qu'il existe des règles différentes dans un groupe qu'à la maison, et que les respecter crée un environnement et facilite le travail et le travail. Ne réagit pas de manière agressive et ne montre pas d'insatisfaction en réponse aux commentaires de l'enseignant. En essayant d'éviter les situations conflictuelles, il ne s'efforce pas d'obtenir son propre plaisir aux dépens des autres.

Il peut attendre son tour. Ce sont les compétences que la plupart des enfants de six ans maîtrisent, à moins qu’ils n’aient reçu un diagnostic de déficience intellectuelle ou qu’ils n’aient été victimisés au cours de leurs études. Les enfants qui commencent leurs études doivent également essayer de contrôler leurs propres émotions et, dans les situations de conflit, doivent s'efforcer de les résoudre, ne doivent pas se trouver dans une situation difficile d'insulte, de fuite, d'hystérie. Il faut comprendre la nécessité de rechercher des compromis : même si personne ne s'attend à ce qu'un enfant de 6 ans reste seul, il sera capable de communiquer avec son collègue dans n'importe quelle situation.

Page mise à jour le 13/07/2017

Un psychologue conseille

ALLER BIENTÔT À L'ÉCOLE

L'entrée à l'école est un événement important dans la vie de chaque enfant. Tous les élèves de première année rencontrent certaines difficultés au cours des premières semaines d'école (la période d'adaptation).

Et c'est compréhensible ! Avec le début de l'éducation systématique, tout le mode de vie de l'enfant change, de nouvelles responsabilités apparaissent pour lui, le stress physique et neuropsychique augmente fortement, la quantité d'informations à apprendre augmente considérablement, l'attitude envers l'enfant de la part d'autres changent – ​​des exigences apparaissent qui n'existaient pas auparavant.

Désormais, il doit venir en classe tous les jours (même s'il veut rester à la maison), s'asseoir en classe pendant 30 à 45 minutes, être attentif, écouter le professeur et terminer ses devoirs (écrire avec un bâton quand on veut juste dessiner), il doit faire ses devoirs à la maison.

Et surtout, l'élève doit bien étudier, c'est ce qu'attendent de lui son entourage - professeurs, parents, proches. Les experts notent qu'au cours des premières semaines d'école, presque tous les élèves de première année souffrent de troubles du sommeil, de troubles de l'appétit, d'une irritabilité accrue et d'une perte de poids. Il s’agit d’un résultat naturel de l’habituation (adaptation) d’un enfant à une nouvelle situation et à de nouvelles charges. Normalement, si un enfant était suffisamment préparé à un apprentissage systématique avant l'école et avait un niveau élevé de préparation à l'école, après 2,5 à 3 mois, les symptômes négatifs disparaissent progressivement.

Préparation scolaire : physique, particulière (pédagogique) et psychologique.

L'enfant commence une nouvelle période d'âge, une nouvelle étape de la vie. Le passage à l'âge scolaire est associé à des changements décisifs dans les activités, la communication, les relations avec les autres et la conscience de soi. L'enseignement devient l'activité principale.

Des changements se produisent dans le développement social et personnel de l'enfant.

Un écolier est une personne qui a un statut infiniment plus élevé qu'un enfant d'âge préscolaire.

L'école est un symbole de développement ultérieur ; elle aide l'enfant à acquérir un nouveau statut, à maîtriser de nouveaux rôles sociaux, à changer de statut matrimonial et à acquérir de l'autorité. De nouvelles responsabilités et de nouveaux droits apparaissent.

Si un futur élève n'est pas prêt à accepter les responsabilités liées à l'accomplissement d'un nouveau rôle social pour lui, et ne maîtrise pas les nouvelles formes de communication et de comportement acceptées dans la situation scolaire, même avec un développement intellectuel général élevé, il éprouvera des difficultés à école. Ces élèves refusent d'accomplir des tâches difficiles qui les intéressent peu et sont offensés par les actions de l'enseignant (« J'ai levé la main, mais elle ne me l'a pas demandé », « Elle ne m'aime pas », « J'ai gagné je ne vais plus à l'école »). Ils perdent rapidement tout intérêt pour l’apprentissage et développent une attitude négative stable envers l’école.

Comment créer une attitude positive envers l'école et se concentrer sur l'apprentissage chez un enfant ?

· Des histoires sur vos professeurs préférés.

· Affichage de photographies et de certificats liés aux années scolaires des parents.

· Organiser des fêtes familiales pour célébrer la réussite scolaire des enfants plus âgés.

· Lecture familiale de fiction.

· Participation des enfants et des adultes à des jeux de rôle à l'école.

· N'intimidez jamais les enfants à l'école.

Il est préférable de commencer maintenant, et vous devrez alors déployer encore plus d'efforts. Mais même si un enfant ne veut pas aller à l'école, il n'est pas nécessaire de lui en vouloir. Il vaut mieux l'aider à avoir confiance qu'il peut bien faire son travail, qui est la responsabilité de toute personne moderne. Mais l’intérêt est une chose rémunératrice.

Préparation psychologique (il s'agit des compétences éducatives qui sont associées aux caractéristiques des activités éducatives au 1er cycle de l'éducation ; elles sont nécessaires au début de l'éducation pour la réussite des activités de l'enfant). La préparation psychologique est une formation systémique complexe et couvre tous les aspects du psychisme de l'enfant : la sphère personnelle-motivationnelle, les systèmes élémentaires de connaissances et d'idées généralisées, certaines compétences d'apprentissage, les capacités cognitives, psychomotrices et intégrales.

Il faut s’efforcer de développer la curiosité générale de l’enfant, ne pas écarter ses questions, lui parler davantage et passer du temps ensemble. Mais rappelles-toi! Dès que quelque chose de nouveau et d’intéressant devient obligatoire et fastidieux, cela n’apporte pas le résultat souhaité.

Pour qu'un enfant se sente à l'aise à l'école et ne rencontre pas de difficultés d'adaptation, il faut en amont l'amener en douceur vers une nouvelle étape de la vie. Lorsqu'un enfant devient élève de première année, il ne reçoit pas seulement un beau sac à dos et un bouquet de glaïeuls. Il essaie un nouveau statut et toute une liste de nouvelles responsabilités lui incombe.

La préparation à l'école est le niveau de développement physiologique, social et mental d'un enfant qui est nécessaire pour réussir le programme scolaire sans nuire à la santé.

Préparation physique.

Il est important que l’enfant aille à l’école physiquement fort et en bonne santé. Environ 25 % des enfants éprouvent des difficultés d’apprentissage importantes en raison de problèmes de santé. Par conséquent, une attention particulière au cours de la période préparatoire à l'école nécessite la santé des enfants, leur durcissement, la protection de la vision, de la voix, de l'audition et la formation d'une posture correcte. Leurs mouvements doivent être confiants, beaux, adroits et assez variés.

Préparation psychologique.

Les exigences que l'école impose à un enfant diffèrent considérablement des exigences auxquelles il est habitué à la maternelle et à la maison. Ces exigences sont liées, tout d’abord, à un changement de position sociale de l’enfant, à la nouvelle place qu’il commence à occuper dans la société dès son entrée à l’école. Un élève de première année doit être plus indépendant et organisé (ne pas être en retard aux cours, faire ses devoirs, etc.), doit être capable de gérer son comportement (ne pas se laisser distraire pendant le cours, ne pas interrompre les autres, ne pas se lever de son siège sans autorisation, diriger son attention vers la résolution de problèmes éducatifs, etc.), doit être prêt à de nouvelles formes de coopération avec les adultes (perception correcte de l'enseignant, de ses actions et de ses paroles). Ce type de préparation est appelé personnel. Elle s'exprime dans la manière dont l'enfant se rapporte à l'école, aux activités d'apprentissage, aux enseignants et à lui-même. À bien des égards, la tâche de préparation à l'école peut être considérée comme résolue si l'enfant a développé une attitude positive envers l'école, si elle attire l'enfant d'âge préscolaire plus âgé, principalement avec de nouvelles activités intéressantes et sérieuses, dont les résultats sont importants à la fois pour l'enfant. lui-même et pour les adultes qui l'entourent.

Préparation intelligente à l'apprentissage s'exprime dans le niveau général de développement de l'activité cognitive. Être prêt à étudier à l'école signifie avoir une perception différenciée, une imagination créatrice, la capacité de comparer, de généraliser des objets et des phénomènes, maîtriser l'analyse, la synthèse, la capacité de tirer des conclusions de manière indépendante, d'agir selon le plan prévu, d'atteindre l'objectif visé, contrôlez vos paroles et vos actions en fonction des instructions , faites preuve d'un intérêt mental actif, d'initiative et d'organisation, obtenez certains résultats dans votre travail, agissez de manière indépendante (préparation émotionnelle-volontaire). La possession de ces compétences offrira à l'enfant un haut niveau d'apprentissage.

L'importance des composantes de la préparation psychologique à l'école

1 lieu Préparation motivationnelle

L'envie d'apprendre de nouvelles choses, la confiance en soi, l'envie de maîtriser le rôle d'élève, l'acceptation du système d'exigences imposé par l'école.

2e place Préparation intellectuelle

Observation, imagination, capacité d'analyse et de comparaison, mémoire, suivi d'instructions verbales.

3ème place Émotionnelle - préparation volontaire

La capacité à gérer son comportement, la stabilité émotionnelle, la régulation volontaire de l’attention.

4ème placePréparation à la communication

La capacité d'établir le contact avec l'enseignant, de maintenir un sentiment de distance, la capacité de « rejoindre » l'équipe des enfants.

5ème place Préparation pédagogique

Lecture, comptage, écriture, dessin, discours clair, conscience générale.

Première fois en CP, ou comment se comporter avec un enfant de CP

1. Gardez-le calme. À son réveil, il devrait voir votre sourire et entendre votre douce voix. Ne l'incitez pas le matin et ne le dérangez pas pour des bagatelles.

De plus, il n’est pas nécessaire de se souvenir aujourd’hui des erreurs d’hier.

3. N'envoyez pas votre enfant à l'école le ventre vide : même si votre enfant mange à l'école, plusieurs cours auront lieu avant le petit-déjeuner scolaire.

4. Ne lui dites pas au revoir en l'avertissant : « Assurez-vous de ne pas jouer », « Assurez-vous qu'il n'y a pas de mauvaises notes aujourd'hui », etc. Il est bien plus utile de souhaiter bonne chance à votre bébé, au revoir, bravo levez-vous, trouvez quelques mots gentils.

6. Interrogez les enseignants sur les progrès de votre enfant, mais PAS en présence de votre enfant ! Et après avoir écouté les commentaires de l’enseignant, ne vous précipitez pas pour battre votre enfant. Afin de tirer des conclusions, vous devez écouter les deux côtés. Les enseignants sont parfois subjectifs : ils sont aussi des personnes et ne sont pas à l’abri de préjugés à l’égard de leurs élèves.

7. N'exigez pas que votre enfant s'assoie pour faire ses devoirs immédiatement après l'école. Il a simplement besoin d'une pause de 2-3 heures. Mieux encore, si l'élève de première année dort pendant une heure et demie, c'est le meilleur moyen de retrouver sa force mentale. Le meilleur moment pour préparer les cours est de 15 à 17 heures.

8. Ne le forcez pas à faire tous ses devoirs en une seule fois. Après 15 à 20 minutes d'exercice, il est préférable de faire des « pauses » de 10 à 15 minutes et c'est mieux si elles sont actives.

9. Ne vous asseyez pas au-dessus de votre tête pendant que votre enfant fait ses devoirs. Donnez-lui la possibilité de travailler de manière indépendante. Mais si vous avez besoin de votre aide, soyez patient. Un ton calme, du soutien (« ne vous inquiétez pas, tout s'arrangera », « trouvons-le ensemble », « je vais vous aider ») et des compliments, même s'il ne va pas bien, sont essentiels.

10. N'oubliez pas qu'au cours de l'année scolaire, il y a des périodes « critiques » où il devient plus difficile d'étudier, l'enfant se fatigue rapidement et ses performances diminuent. Pour les élèves de première année, c'est : les 4 à 6 premières semaines, puis la fin du 2ème trimestre (à partir du 15 décembre environ), la première semaine après les vacances d'hiver et le milieu du troisième trimestre. Pendant ces périodes, vous devez être particulièrement attentif à l’état de l’enfant.

Avant de formuler des exigences, il faut connaître les capacités de l’enfant et évaluer objectivement ses capacités, puisque chaque enfant a sa propre physiologie, ses propres caractéristiques de développement et ses propres capacités d’apprentissage.

Ainsi, la préparation à l’école comporte des aspects biologiques, psychologiques et sociaux. Nous ne considérons que les biologiques, notamment morphologiques et physiologiques. Morphologiquement, l'enfant doit être de taille suffisante pour tenir au pupitre (bureau). Ses proportions doivent correspondre aux tâches motrices qu'il devra résoudre au cours du processus d'apprentissage, et doivent également refléter le fait que le saut à mi-hauteur est déjà passé. Les systèmes physiologiques du corps doivent acquérir des propriétés qui assurent le niveau de fiabilité nécessaire, c’est-à-dire la capacité juridique de l’enfant sous un stress mental et physique modéré. Les centres nerveux qui contrôlent diverses activités doivent mûrir. En particulier, la capacité d'une coordination assez fine des mouvements est une propriété du système nerveux qui ne se réalise qu'à un certain niveau de maturité. C’est à ces capacités qu’est associé l’apprentissage de l’écriture. Et enfin, des changements qualitatifs doivent se produire dans les processus métaboliques, grâce auxquels l'enfant se rapproche d'un adulte dans son sens interne du temps. Le fait est que notre « horloge interne » fonctionne à partir de réactions biochimiques qui se produisent continuellement dans les cellules de notre corps. Mais chez les enfants avant le saut à mi-croissance, la vitesse de ces réactions est beaucoup plus élevée que chez les adultes. Par conséquent, ils ne peuvent pas faire la même chose pendant longtemps et il leur est difficile de rester assis en classe, même si la durée est réduite à 30-35 minutes. Les enfants acquièrent une nouvelle qualité à cet égard précisément à l'âge de 6-7 ans, ce qui est très important pour pouvoir organiser avec succès des activités conjointes d'adultes et d'enfants.

La plupart des enfants qui n'ont pas une préparation fonctionnelle suffisante pour l'école ne peuvent pas faire face aux exigences du programme et de la routine scolaire. Le manque de préparation des enfants à l’école affecte négativement leurs résultats scolaires et leur santé. Par conséquent, afin de faciliter l'organisation la plus favorable du processus éducatif aux étapes initiales et ultérieures de l'éducation, de rechercher les causes de certains écarts dans le développement de l'enfant et de lui fournir une assistance appropriée, il est nécessaire d'effectuer une étude approfondie , diagnostic opportun du degré de préparation d'un enfant d'âge préscolaire de 6 à 7 ans avant d'entrer à l'école.

Objectif du diagnostic ? identifier les modèles de développement de chaque enfant et donner des recommandations pour corriger le processus éducatif, sa formation et son organisation, afin que chaque enfant atteigne un niveau de développement supérieur.

Les principaux indicateurs de préparation morphofonctionnelle sont les suivants.

1) État de santé. Critères : analysés selon quatre critères : la présence ou l'absence de maladies chroniques au moment de l'examen ; état fonctionnel des principaux organes et systèmes (notamment nerveux, cardiovasculaire) ; la résistance de l'organisme à l'apparition de maladies chroniques aiguës ; niveau de développement et degré d'harmonisation de tous les systèmes du corps ;

2) Développement physique. Critères : déterminés par les paramètres de longueur corporelle (taille), de masse corporelle (poids) et de tour de poitrine par rapport aux normes locales d'âge et de sexe.

3) Développement d'analyseurs. Critères : fonctionnalité ; écart par rapport à la norme.

4) Propriétés neurodynamiques. Critères : des propriétés du système nerveux telles que les caractéristiques de vitesse, l'équilibre, la mobilité, le dynamisme, etc. sont étudiées à l'aide de techniques spéciales.

5) Développement de l'appareil vocal. Critères : diagnostiqué sur la base d'une analyse de l'exactitude de la prononciation sonore (fréquence de la parole), de la présence de défauts d'élocution.

6) Développement du système musculaire. Critères : précision, coordination des mouvements ; Coordination œil-main; développement de la motricité fine des doigts, qui constitue un indicateur important de la volonté des enfants d'âge préscolaire de maîtriser les compétences d'écriture.

7) Performance-fatigue. Critère : déterminé sur la base de l'étude de la capacité des enfants à résister au stress physique et intellectuel pendant un certain temps ; parce que Une fatigue accrue interfère avec l’assimilation de la matière, conduisant finalement à de faibles performances.

Lors du diagnostic, il est très important d’utiliser toute une gamme de techniques qui nous permettraient de considérer la personnalité de l’enfant sous différents angles et de dresser une image globale de son développement mental et physique ; cela aide à identifier les domaines dans lesquels l'enfant n'est pas prêt pour l'école ; identifier les causes de la violation ; identifier les qualités les plus mal formées.

La détermination de la préparation des enfants à l'école est effectuée selon des critères médicaux et psychophysiologiques.

1) Critères médicaux

Un examen médical des enfants revêt une importance particulière pour préparer un enfant à l'école, car il permet non seulement d'identifier rapidement les écarts dans son état de santé, mais également d'assurer le rétablissement le plus complet.

Pour décider de la possibilité d’apprendre dès l’âge de 6 ou 7 ans, l’un des principaux critères médicaux est la maturation biologique de l’organisme. La maturité biologique s'apprécie comme un ralentissement correspondant à l'âge ou au développement accéléré, à l'état de santé au moment de l'examen, à la morbidité aiguë sur l'année précédente. Il a été établi que les enfants ayant un rythme de développement lent mettent beaucoup de temps à s'adapter aux cours et ont des résultats scolaires réduits au cours de la première année d'enseignement.

L'un des indicateurs est le taux d'éruption des dents permanentes (tableau 2) :

Tableau 2. Évaluation de l'âge biologique (aspect des dents permanentes, selon la formule dentaire)

L'étude du développement physique des enfants est réalisée selon la méthode anthropométrique généralement admise : longueur du corps, poids, (correspondance de la longueur du corps à l'âge, correspondance du poids corporel à la longueur du corps), tour de poitrine ; pour évaluer l'harmonie du développement physique , les indices de Verveck et Quetelet ont été calculés. Les données obtenues sont comparées à des tableaux de développement biologique, qui contiennent des indicateurs moyens pour un âge donné et le degré de développement harmonieux. Cette technique permet tout d’abord de déterminer la taille et le rapport des principales dimensions du corps de l’enfant, caractérisant les processus de croissance et de développement de son corps, ainsi que la fonctionnalité, indiquant le degré de ses capacités.

Les principaux indicateurs de l'hémodynamique - la fréquence cardiaque (FC) et la pression artérielle (PA) - sont également étudiés. Pour évaluer l'état du système cardiovasculaire, la méthode de pulsométrie à variation a été utilisée, qui est un indicateur de l'état des mécanismes de régulation du corps.

Pour déterminer la maturité biologique d'un enfant en vue de l'école, comme mentionné ci-dessus, le test « philippin » est utilisé, car la maturité biologique est étroitement corrélée au type de corps et au développement des fonctions mentales. Il a été établi qu'il existe un certain schéma entre le développement physique et mental des enfants. L'essence du « test philippin » est que l'enfant doit toucher du bout des doigts le lobe de l'oreille opposée au-dessus de sa tête et couvrir l'oreille avec sa paume). À cinq ans, les doigts de l’enfant se rapprochent tout juste de l’oreille ; à sept ans, il ferme l’oreille (le test est positif).

a) croissance inférieure au sigma M-1 selon les normes locales de développement physique ;

b) l'augmentation de la taille au cours de la dernière année est inférieure à 4 cm ;

c) absence totale de dents permanentes.

Le niveau de résistance est déterminé en tenant compte de la fréquence et de la durée de la maladie. En cas de maladies fréquentes (plus de 4 fois par an) et de longue durée (plus de 25 jours pour une maladie), les enfants sont inclus dans le groupe à résistance réduite. Niveau de santé résistant : bon - pas plus de 3 maladies aiguës dans l'année précédant l'entrée à l'école.

L'état de santé, les écarts fonctionnels et la présence (absence) de maladies chroniques au cours de l'année écoulée sont évalués.

A partir d'un ensemble de signes (la présence ou l'absence d'une maladie chronique, le niveau d'état fonctionnel des principaux systèmes de l'organisme, la fréquence des maladies, le niveau de développement physique et neuropsychique), il détermine le groupe de santé :

Le groupe 1 comprend des enfants en bonne santé avec de bons indicateurs fonctionnels et un développement physique normal.

Le groupe 2 comprend également des enfants en bonne santé, mais avec des niveaux de force musculaire et de capacité pulmonaire inférieurs, avec de légères déviations dans la vision, la parole, la posture et qui sont souvent malades.

Les groupes 3 à 4 comprennent les enfants atteints de maladies chroniques. Il a été constaté que l'adaptation est mieux réalisée chez les enfants appartenant au 1er groupe de santé (environ 12 %), les pires résultats ont été observés chez les enfants du 3ème groupe de santé. Chez 88 % des enfants de ce groupe, l'adaptation s'est déroulée de manière défavorable : des anomalies neuropsychiques et une diminution du taux d'hémoglobine ont été observées. 40 % d’entre eux ont eu un état de santé dégradé au cours de cette période, et ils ont été classés dans le groupe 4 (exacerbations fréquentes de la maladie sous-jacente). Chez les enfants atteints de maladies neuropsychiatriques, une bonne adaptation est un phénomène très rare (8 %), chez 42 % il y a des difficultés d'adaptation, chez 50 % cela ne se produit pas du tout.

Les examens programmés dans les établissements d'enseignement préscolaire sont effectués tous les 3 mois ; une surveillance de la santé des enfants est nécessaire afin d'identifier les moindres écarts dès les premiers stades, de fournir à l'enfant l'assistance nécessaire en temps opportun et d'améliorer pleinement sa santé par le le moment où ils vont à l'école. Pour les enfants présentant un retard de développement biologique, un report temporaire de la scolarisation est recommandé :

1) taille inférieure à la moyenne selon les normes locales de développement physique ;

2) l'augmentation de la taille au cours de la dernière année est inférieure à 4 cm ;

3) absence totale de dents permanentes.

Rappelons que le retard du développement biologique a une signification profonde et indique l'immaturité morphofonctionnelle de diverses structures (par exemple le cerveau) et d'organes.

2) Critères psychophysiologiques .

Le niveau de maturité fonctionnelle des enfants est évalué. Actuellement, il existe un certain nombre de méthodes pour identifier la relation entre les indicateurs morphologiques et fonctionnels et les indicateurs psychophysiologiques.

L'un des plus courants est le test d'orientation de A. Kern (1955) modifié par J. Irasek (1966). Selon de nombreux auteurs, le test est très informatif et caractérise l'état des principaux systèmes fonctionnels de l'organisme. La réussite des tâches de ce test indique le niveau d'observation, d'attention, de mémoire, caractérise le degré de développement des petits muscles de la main et donne également une idée du niveau de développement social de l'enfant. Un examen psychophysiologique des enfants est réalisé afin d'identifier les retards dans le développement des fonctions motrices nécessaires à l'école, des fonctions analytiques et synthétiques du cortex cérébral.

Déterminer le degré de « maturité scolaire » selon le test de Kern-Irasek, elle peut être réalisée individuellement ou simultanément dans un groupe de 10 à 15 enfants. Les études restantes sont effectuées avec chaque enfant séparément dans une salle spécialement désignée. Le test Kern-Irasek comprend 3 tâches :

Dessiner une figure masculine (elle doit avoir une tête avec des cheveux dessus (une casquette ou un chapeau est possible), un cou reliant la tête au corps, des yeux, un nez, une bouche sur le visage ; les membres, les mains doivent se terminer par cinq doigts. Les vêtements doivent porter des signes de vêtements pour hommes );

Copie graphique d'une phrase de trois mots courts (elle a mangé de la soupe) ;

Dessiner 10 points disposés en forme de pentagone.

Ces tâches donnent une idée générale du niveau de développement mental de l'enfant, de son œil et de sa capacité à imiter, du degré de développement des mouvements de coordination et de sa capacité à agir de manière ciblée.

L'un des critères de préparation d'un enfant à l'école est également le caractère prononciations sonores(présence de défauts), reflétant la fonction d'un appareil parole-moteur complexe. Pour déterminer la pureté de la parole, il est demandé à l'enfant de lister, à l'aide d'images, séquentiellement à haute voix des objets dont les noms contiennent des sons appartenant aux groupes :

1) sonore - [P] - dur et doux ; [L] - dur et mou ;

2) sifflement - [C] - dur et doux ; [Z] - dur et mou ;

3) sifflement - [F], [Sh], [H], [Sh].

Les images ou dessins sont sélectionnés de manière à ce que chacun des sons répertoriés apparaisse au début, au milieu et à la fin du mot. La présence de défauts de prononciation rend l’apprentissage difficile et est considérée comme une impréparation à l’école.

L’un des indicateurs importants de la préparation à la scolarisation est le niveau de développement de la motricité fine des mains de l’enfant. Il existe de nombreuses méthodes pour élaborer cet indicateur, citons-en quelques-unes.

Étude coordination des mains lorsqu’un enfant trace un cercle dessiné (V.V. Orlova), cela détermine le niveau de développement de la préparation de la main à apprendre à écrire. Les enfants âgés de 6 et 7 ans sont examinés. Une carte sur laquelle sont représentés deux cercles d'un diamètre de 2,5 cm est placée devant chaque enfant assis à table. Il est demandé à l'enfant de tracer le cercle sans lever la main. Si toute la ligne du cercle représenté par l'enfant est tortueuse, cela indique la présence de tremblements, c'est-à-dire léger tremblement de la main, qui réduit fortement la qualité de l'écriture lors des études à l'école et, en outre, est le signe d'un état défavorable du système nerveux central. Ce test permet de déterminer la capacité de l’enfant à réaliser une tâche sous guidage visuel, ainsi que la maturité de la motricité fine. Si un enfant a des petits muscles des mains insuffisamment flexibles et mobiles et des capacités motrices (motrices) faibles, il ne sera pas en mesure de maîtriser avec succès l'écriture. Dès les premiers jours, un tel enfant peut devenir l’un des sous-performants.

Évaluation de la motricité fine à l'aide de l'échelle N.I. Ozeretski est une batterie de tests pour étudier le niveau de développement de la motricité, les composantes individuelles de la motricité chez les enfants et les adolescents. La technique a été proposée par N.I. Ozeretsky en 1923 sous le titre « Méthode d'évaluation massive de la motricité chez les enfants et les adolescents ». Le principe de conception à l’échelle est similaire aux tests d’intelligence traditionnels. La possibilité d'un examen individuel et collectif est prévue. Les tests sont regroupés en cinq groupes (5 tests chacun). La composition et l'orientation des tests pour les composants individuels du développement moteur sont les suivantes :

Coordination statique (capacité de se tenir debout les yeux fermés pendant 15 s ; de même alternativement sur les jambes droite et gauche ; sur la pointe des pieds, sur la pointe des pieds, dans différentes positions du corps) ;

Coordination dynamique et proportionnalité des mouvements (mouvement en sautant sur les jambes droite et gauche ; passage de labyrinthes alternativement avec les mains droite et gauche ; découpe d'un cercle dans du papier (temps limité : 1 minute pour la main droite et 1,5 pour la gauche) ; tracer des lignes; sauter d'un endroit à l'autre en hauteur);

Vitesse des mouvements (mettre 20 pièces d'un kopeck dans une boîte (temps 15 s) ; tracer des lignes verticales ; disposer des allumettes ; percer des trous dans une feuille de papier sur laquelle sont imprimés des cercles (formulaire de test d'attention Rossolimo) ; mettre des points sur papier;

Force de mouvement (flexion, redressement d'objets divers). Mouvements d'accompagnement (syncinesis) - lever les sourcils ; rides du front; mouvements des mains. Les tests sont considérés comme échoués si, en plus de ceux requis, le sujet du test présente d'autres mouvements, par exemple un mouvement de la main accompagné du mouvement de tout le bras, un soulèvement des sourcils et des lèvres, etc.

Les tests commencent par des tests de coordination dynamique, suivis d'évaluations de la vitesse de mouvement, de la force, de la synkinésie et de la coordination statique. Le protocole d'examen enregistre le nombre de tests effectués pour les cinq groupes de qualités motrices (pour chaque test effectué - 1 point) et le score total. La durée de la procédure d'examen est de 45 à 65 minutes. Sur la base du résultat total conformément aux tableaux de normes pour les sujets, l'un ou l'autre niveau d'âge de développement moteur est déterminé. Le résultat du test révèle clairement le facteur général du développement moteur.

Un complément important aux informations sur la « maturité scolaire » sont les idées sur la performance mentale des enfants et sa dynamique au cours du processus d'apprentissage, caractérisant les états fonctionnels du système nerveux central. Lors de l'étude des performances mentales chez les enfants d'âge préscolaire, il est recommandé d'utiliser des tableaux chiffrés. La tâche accomplie est évaluée en fonction du volume (le nombre de chiffres consultés sur une certaine période de temps) et de la qualité du travail (le nombre d'erreurs commises pour 100 caractères consultés).

Définir coordination des mouvements des doigts de la main Cela est également possible grâce au test motorométrique N.I. Ozeretsky « coupe de cercle ». Le test permet de déterminer la capacité de l’enfant à effectuer une tâche sous contrôle visuel, ainsi que la maturité de la motricité fine de la main. La carte représente une ligne épaisse d'un cercle d'un diamètre de 30 mm, divisé en 8 secteurs. Autour de lui se trouvent 3 grands et 3 petits cercles de diamètre, représentés par une fine ligne à une distance de 1 mm les uns des autres. Le cercle principal est découpé. Le travail doit être terminé en 1 minute. Dans ce cas, au moins 68 cercles doivent être découpés et les écarts pas plus de 2 fois. Le test est considéré comme un échec s’il a duré plus d’une minute et s’il y a eu un grand nombre d’erreurs.

Étudier caractéristiques de la coordination œil-main utilisant Technique « Serpent » (test de N.L. Lokalova). Sur une feuille de papier se trouve un dessin d'un chemin sinueux de 5 mm de large. L'enfant doit tracer une ligne à l'intérieur de ce chemin avec un crayon le plus rapidement possible, sans toucher ses parois. La qualité de la tâche s'apprécie par le nombre de touches.

Diagnostic de la motricité fine selon la méthode « Maison » (N.N. Gutkina), il s'agit d'une tâche consistant à dessiner un tableau représentant une maison dont les détails individuels sont constitués de lettres majuscules. La tâche permet d'identifier la capacité de l'enfant à concentrer son travail sur un modèle, la capacité de le copier avec précision, révèle les caractéristiques du développement de l'attention volontaire, de la perception spatiale, de la coordination sensorimotrice et de la motricité fine de la main. Pendant que l'enfant travaille, il est nécessaire d'enregistrer : avec quelle main il dessine - à droite ou à gauche ; comment il travaille avec l'échantillon : le regarde-t-il souvent, trace-t-il des lignes d'air sur le dessin de l'échantillon, en répétant les contours de l'image, compare-t-il ce qu'il a fait avec l'échantillon, ou, après un bref coup d'œil, dessine de mémoire; trace des lignes rapidement ou lentement ; Êtes-vous distrait pendant que vous travaillez ? s'exprime et pose des questions tout en dessinant ; Le sujet vérifie-t-il son dessin avec l'échantillon après avoir terminé le travail ? A la fin du travail, l'adulte invite l'enfant à vérifier si tout est correct. L'enfant peut corriger les inexactitudes (cela doit être noté par le psychologue). Le traitement du matériel expérimental est effectué en comptant les points attribués pour les erreurs. En fonction du nombre de points, une conclusion est tirée sur le niveau de formation de l'attention volontaire, la capacité à agir selon un modèle, etc.

Technique « Voies »(selon L.A. Wenger) est une tâche pour l'enfant de tracer des lignes reliant différents éléments du dessin. La technique permet de déterminer le niveau de développement de la précision des mouvements, le degré de préparation de la main à maîtriser l'écriture, la formation de l'attention et le contrôle de ses propres actions. La photo montre des chemins avec des voitures à une extrémité et une maison à l’autre. La voiture doit « rouler » le long du chemin menant à la maison. La largeur des sentiers est choisie pour qu'elle soit assez difficile, mais accessible à l'enfant. Le type de pistes devient plus difficile du début à la fin. Un niveau de performance élevé est considéré s'il n'y a pas de sortie de la piste, le crayon n'est pas arraché de la feuille plus de 3 fois ; faible - trois sorties ou plus au-delà de la "piste", une ligne inégale et tremblante, très faible, presque invisible, ou une ligne avec une très forte pression, déchirant le papier, avec un dessin répété au même endroit du dessin.

Méthodes "motifs" et "lignes"(selon V. Mytatsin), dont chacun est une tâche pour compléter le dessin de motifs ou de lignes de plus en plus complexes de trajectoires différentes. La technique permet de déterminer l’état de préparation de l’enfant à maîtriser l’écriture. Sur une feuille de papier non ligné, l'enseignant représente la partie initiale du motif ou des lignes d'une certaine trajectoire, et l'enfant continue de les compléter. Si nécessaire, les motifs et les lignes deviennent plus complexes. Si l'enfant s'acquitte bien de la tâche, il est alors suffisamment préparé pour le travail qui l'attend lors de l'apprentissage de l'écriture. Si les motifs et les lignes qu'il dessine ne correspondent pas au modèle en termes de taille, d'harmonie, de rythme, d'éléments, etc., cela indique que l'enfant a un mauvais contrôle sur les mouvements de sa main et de ses doigts, et qu'il a également un œil insuffisamment développé. -coordination manuelle, contrôle visuel.

Technique des "chiffres"(selon V. Mytatsin) - une tâche associée au fait que l'enfant découpe des figures selon des contours donnés. La technique permet de déterminer le niveau de développement de la coordination des mouvements de l'œil et de la main de l'enfant, le degré de différenciation des efforts des doigts. Différentes formes sont dessinées avec des lignes claires sur une feuille de papier épais. Il est demandé à l'enfant de découper ces formes le long des contours. La largeur des lignes est choisie de manière à ce qu'elle soit assez difficile, mais accessible à l'enfant. Le type de figures devient plus difficile à chaque tentative. Le niveau d'achèvement est considéré comme faible si l'enfant commet les erreurs suivantes : la ligne de coupe dépasse de plus de 1 mm du contour extérieur ; la ligne de coupe dépasse de l'intérieur de plus de 1 mm ; la présence de coins lors de la découpe d'un contour lisse.

Sur la base des résultats du diagnostic, une décision est prise quant à la préparation de l'enfant à l'école :

Prêts pour l'école sont les enfants qui maîtrisent avec succès le programme de la maternelle et ont un niveau normal de développement mental et de maturité scolaire (selon tous les tests). L'âge biologique correspond à l'âge du passeport, ils tombent rarement malades, n'ont pas de maladies chroniques ni de défauts de prononciation ;

Les enfants qui sont prêts à étudier à l'école sont conditionnellement atteints de maladies chroniques compensées, font face à certaines difficultés avec le programme éducatif de la maternelle, leur âge biologique est en retard par rapport à l'âge de leur passeport, ils présentent des déviations initiales de comportement et de développement neuropsychique. Ils ne possèdent pas de compétences scolaires pleinement développées basées sur les résultats des tests ;

Ceux qui ne sont pas prêts à apprendre à l'école sont les enfants atteints de maladies chroniques, de déviations fonctionnelles graves, de déviations comportementales et de compétences scolaires sous-développées (d'après les résultats des tests et les examens répétés). L'âge biologique ne correspond pas à l'âge du passeport ; il n'y a aucune attitude consciente envers l'apprentissage, ils ne peuvent pas suivre le programme de la maternelle et ils ont de multiples défauts de prononciation sonore.

Ainsi, un diagnostic correct et opportun constitue la première étape dans l'organisation de la correction d'autres anomalies morphofonctionnelles. Pour les enfants d'âge préscolaire qui ont été identifiés comme présentant un retard dans le développement des fonctions nécessaires à l'école (motricité, parole), une série d'exercices pour les corriger est recommandée. Les cours visant à éliminer les défauts de prononciation sonore sont dispensés par un orthophoniste. Des exercices ou des cours pour développer la motricité (dessin, modelage, jeux avec des petits jouets de construction, etc.) et les qualités physiques sont animés par les enseignants du préscolaire, ainsi que les parents.

Dans le même temps, il faut dire que lors du diagnostic de la préparation à l'école, toutes les composantes de la préparation ne doivent pas nécessairement être développées de manière maximale ; il est plus important que toutes ces composantes soient présentes, même si le niveau de formation de certaines d'entre elles n'est pas assez haut. Autrement dit, l’essentiel devrait être de déterminer les conditions les plus favorables à leur développement ultérieur. Ce ne sont pas les différences dans les niveaux de préparation qui sont importantes, mais la recherche de moyens de les aligner plus efficacement.

Sur la base de ces données, la question de l'inscription d'un enfant dans une classe d'un type ou d'un autre est tranchée. Comment cela se fait-il ?

Si les scores de chaque enfant pour tous les indicateurs étaient les mêmes (disons, tous - niveau moyen ou tous - niveau élevé), il n'y aurait aucun problème : ceux avec un niveau faible seraient envoyés dans la classe d'attention individuelle accrue, ceux avec un niveau moyen niveau - dans la classe d'enseignement normal, et ceux évalués à un niveau élevé sont placés dans une classe d'apprentissage accéléré. Mais cela arrive extrêmement rarement. Le plus souvent, les notes sont réparties sur deux, voire trois niveaux, et deux niveaux peuvent être extrêmes. Que faire dans ces cas ? Considérons toutes les options et sous-options possibles.

Option I. Disponibilité d'indicateurs du niveau en vigueur (4 à 5 évaluations du même niveau).

1. Le niveau prédominant est moyen ou faible. Quelle que soit la répartition des un ou deux scores restants, l'enfant est respectivement recommandé à une classe de type spécial ou à une classe pour une attention individuelle accrue. Dans le même temps, les parents de l’enfant devraient recevoir des recommandations sur la manière de développer les capacités en retard dans le contexte de l’éducation familiale.

2. Le niveau prédominant est élevé. Il devrait y avoir ici une approche plus différenciée et équilibrée. Si les un ou deux scores restants sont moyens, l'enfant est recommandé pour un apprentissage accéléré. Si au moins un indicateur est à un niveau faible, la scolarisation de l’enfant dans une telle classe est remise en question. Nous pouvons recommander aux parents de pratiquer leurs capacités de retard pendant l'été et de vérifier à nouveau l'enfant fin août.

Des scores faibles sur deux indicateurs ne changent pas fondamentalement la situation, mais doivent être considérés comme une contre-indication plus grave quant à l'inscription éventuelle d'un enfant donné dans une classe d'enseignement accéléré. En fin de compte, la revérification avant l’automne des capacités en retard devrait être décisive. Si, selon ses résultats, au moins l’un d’entre eux est encore à un niveau bas, l’enfant sera pour l’instant inscrit dans une classe ordinaire. Son statut ultérieur (comme celui de tous les autres enfants) sera déterminé par sa réussite scolaire.

Option II. Absence de niveau dominant (plusieurs options sont ici possibles).

1. Si le résultat peut être exprimé par la formule « 2, 2, 2 », l'enfant est recommandé pour une classe ordinaire. Les parents et futurs enseignants prennent des mesures visant à accélérer le développement des capacités en retard.

2. Si le résultat a la formule « 3, 3, - », l'enfant est recommandé dans la classe d'attention individuelle accrue (à condition qu'il n'y ait plus de candidats nécessiteux pour cette place, c'est-à-dire des enfants avec une prédominance de niveaux faibles).

3. Si le résultat est exprimé par la formule « -, 3, 3 », l'enfant est recommandé dans une classe ordinaire avec la perspective de passer dans une classe d'apprentissage accéléré (sous réserve du développement rapide de capacités encore à un niveau moyen niveau). Il convient toutefois de garder à l'esprit qu'une telle perspective est associée à la nécessité de rattraper la classe qui a été avancée, et cela n'est possible que si l'enfant est en bonne santé et a une activité mentale élevée.

4. Le résultat exprimé par la formule « 3, -, 3 » est peu probable, mais si cela se produit, l'enfant est recommandé dans une classe ordinaire.

Les parents et les enseignants prennent des mesures pour accélérer le développement des capacités retardées chez l'enfant.

Les méthodes présentées pour diagnostiquer la préparation d'un enfant à l'école (à l'aide d'une carte caractéristique et de quatre tests*) ont été choisies par nous comme les moins exigeantes en main-d'œuvre. Les travaux menés permettront non seulement de bien organiser l'inscription des élèves en première année, mais également de mener des approches différenciées et individuelles de ceux-ci tout au long de la période d'études.

§2.3. Motivation à l’apprentissage et adaptation de l’enfant à l’école

L'apprentissage orienté personnellement implique avant tout l'activation de stimuli internes pour l'apprentissage. Cette force motrice interne est motivation pour apprendre. Sur la base de l’évolution de ce paramètre, on peut juger du niveau d’adaptation scolaire de l’enfant, du degré de maîtrise des activités éducatives et de leur satisfaction.

Diverses méthodes ont été développées pour étudier la motivation scolaire des élèves du primaire. Nous vous en proposons un, à notre avis le plus intéressant (N.G. Luskanova).

Les enfants sont invités à réaliser des dessins sur le thème « Ce que j'aime à l'école ». L'incohérence entre les dessins et le thème indique :

a) l'immaturité motivationnelle de l'enfant, son manque de motivation scolaire et la prédominance d'autres motivations, le plus souvent ludiques (dans ce cas, les enfants dessinent des voitures, des jouets, des actions militaires, des modèles, etc.) ;

b) le négativisme des enfants. Ce comportement est typique des enfants avec un niveau d'aspirations exagéré et des difficultés d'adaptation aux exigences scolaires (l'enfant refuse obstinément de dessiner sur un thème scolaire et dessine ce qu'il connaît le mieux et aime dessiner) ;

c) malentendu et mauvaise interprétation de la tâche. Le plus souvent, cela est typique des enfants présentant un retard mental (les enfants ne dessinent rien et ne copient pas d'histoires d'autres enfants qui ne sont pas liées au sujet). De telles situations donnent 0 point.

Lorsque les dessins correspondent à un thème donné, leur intrigue est prise en compte :

a) les situations éducatives indiquent la motivation au lycée, l'activité éducative et la présence de motivations cognitives chez l'élève (30 points) ;

b) les situations non éducatives avec des attributs scolaires externes sont typiques des enfants ayant une attitude positive envers l'école basée sur une motivation externe (20 points) ;

c) les situations de jeu à l'école sont typiques des enfants ayant une attitude positive envers l'école, mais avec une prédominance de motivation ludique (10 points).

Vous pouvez également évaluer le niveau de motivation scolaire à l'aide d'un questionnaire spécial dont les réponses à 10 questions sont notées de 0 à 3 points (réponse négative - 0, neutre - 1, réponse positive - 3 points).

Questions de l'enquête

1. Aimes-tu l’école ou pas beaucoup ?

2. Lorsque vous vous réveillez le matin, êtes-vous toujours heureux d'aller à l'école ou souhaitez-vous rester à la maison ?

■ 3. Si l'enseignant disait que tous les élèves ne sont pas obligés de venir à l'école demain, iriez-vous à l'école ou resteriez-vous à la maison ?

4. Aimez-vous que certains de vos cours soient annulés ?

5. Ne voudriez-vous pas de devoirs ?

6. Souhaitez-vous que vos matières préférées restent à l'école ?

7. Parlez-vous souvent de l'école à vos parents ?

8. Aimeriez-vous avoir un professeur moins strict ?

9. Avez-vous beaucoup d'amis dans votre classe ?

10. Aimez-vous vos camarades de classe ? Échelle d'évaluation

[Les étudiants qui obtiennent 25 à 30 points se caractérisent par un niveau élevé d'adaptation scolaire, 20 à 24 points sont typiques pour

norme moyenne, 15 à 19 points indiquent une motivation externe, 10 à 14 points indiquent une faible motivation scolaire et en dessous de 10 points - une attitude négative envers l'école, une inadaptation scolaire. Le questionnaire permet des enquêtes répétées, ce qui permet d'évaluer la dynamique de la motivation scolaire.

Le concept d'« inadaptation scolaire » a commencé à être utilisé ces dernières années pour décrire divers problèmes et difficultés rencontrés par les écoliers. Elle est associée à des écarts dans les activités éducatives - difficultés à étudier, conflits avec les camarades de classe, etc. Ces déviations peuvent survenir chez des enfants mentalement sains ou chez des enfants souffrant de divers troubles neuropsychiques, mais ne s'appliquent pas aux enfants dont les troubles d'apprentissage sont causés par un retard mental, des troubles organiques ou des défauts physiques. La maladaptation scolaire est la formation de mécanismes inadéquats pour l’adaptation d’un enfant à l’école sous la forme de troubles d’apprentissage et de comportement, de relations conflictuelles, de maladies et de réactions psychogènes, de niveaux accrus d’anxiété et de distorsions dans le développement personnel.

La principale raison de l’inadaptation scolaire dans les classes inférieures est liée à la nature de l’éducation familiale. Si un enfant vient à l’école d’une famille où il n’a pas ressenti l’expérience du « nous », il aura du mal à entrer dans une nouvelle communauté sociale : l’école. Un désir inconscient d'aliénation, le rejet des normes et règles de toute communauté au nom de la préservation d'un « je » inchangé sont à la base de l'inadaptation scolaire des enfants élevés dans des familles avec un sens non formé du « nous » ou dans des familles où les parents sont séparés de enfants par un mur de rejet et d’indifférence.

Une autre raison de l'inadaptation scolaire chez les jeunes écoliers est que les difficultés d'apprentissage et de comportement sont reconnues par les enfants principalement à travers l'attitude de l'enseignant à leur égard, et les causes de l'inadaptation sont souvent liées à l'attitude envers l'enfant et à ses études dans la famille.

Un tableau général de l’inadaptation scolaire peut être présenté comme suit.

Il est tout à fait naturel que vaincre l'une ou l'autre forme de maladaptation vise avant tout à éliminer les causes qui la provoquent. Très souvent, l’inadaptation d’un enfant à l’école et son incapacité à assumer le rôle d’élève affectent négativement son adaptation dans d’autres environnements de communication. Dans ce cas, une inadaptation environnementale générale de l'enfant apparaît, indiquant son isolement social et son rejet.

Vous trouverez ci-dessous une méthode pour classer les signes d'adaptation environnementale (maladaptation) d'un enfant.

L'enfant doit se classer dans l'un des sept groupes dans trois sphères de communication (famille, équipe, environnement de communication informel).

Manifestations d’inadaptation scolaire

Forme d'inadaptation	Causes	Mesures correctives
Incapacité de s’adapter à la matière des activités d’apprentissage Incapacité de contrôler volontairement son comportement	Développement intellectuel et psychomoteur insuffisant de l'enfant, manque d'aide et d'attention de la part des parents et des enseignants Mauvaise éducation dans la famille (manque de normes externes, restrictions)	Conversations spéciales avec l'enfant, au cours desquelles il est nécessaire d'établir les causes des violations des compétences éducatives et de donner des recommandations aux parents.Travailler avec la famille ; analyse de son propre comportement par l'enseignant afin de prévenir d'éventuels comportements incorrects
Incapacité d'accepter le rythme de la vie scolaire (plus fréquente chez les enfants somatiquement affaiblis, les enfants présentant des retards de développement, un type de système nerveux faible)	Mauvaise éducation dans la famille objectifs les adultes ignorant les caractéristiques individuelles des enfants	Travailler avec les familles, déterminer la charge de travail optimale de l’étudiant
La névrose scolaire, ou « phobie scolaire », est l’incapacité à résoudre la contradiction entre la famille et le « nous » scolaire.	L'enfant ne peut pas dépasser les limites de la communauté familiale. - la famille ne le laisse pas sortir (il s'agit le plus souvent d'enfants dont les parents les utilisent inconsciemment pour résoudre leurs problèmes)	Il est nécessaire de faire appel à un psychologue scolaire - thérapie familiale ou cours collectifs pour enfants en combinaison avec des cours collectifs pour leurs parents

1. Famille

2. Attaché aux parents.

3. Fermé, clôturé.

4. Conflit.

5. Adjacent à l'un des proches.

6. Les liens avec la famille sont rompus (errance).

7. Chassé de la famille. P. Équipe

3. Assistant formel.

4. A des rôles temporaires.

6. N’a aucun rôle ni soutien dans l’équipe.

7. Isolé.

III. Environnement de communication informel

2. Bienvenue.

3. Indépendant en groupe.

4. Rejoint le groupe sans problème.

6. Rejoint le groupe au prix de sacrifices.