Larisa Shvydkaya
Résumé d'une leçon sur le développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés
Sujet: "Nous sommes des élèves groupe de personnes âgées»
Cible: Donner aux enfants l'occasion d'être fiers de ce qu'ils sont maintenant enfants d'âge préscolaire plus âgés.
Avancement de la leçon :
soignant: Les gars, qu'est-ce qu'on a oublié de vous dire ? Nous voilà maintenant à la maternelle, où tu vas voir tes professeurs, dans quel groupe vas-tu ? (dans Sénior) . Alors on a oublié de dire (réponses des enfants).
soignant: Les gars, pourquoi allez-vous à groupe de personnes âgées, et pas chez les plus jeunes?
Enfants: parce que nous sommes déjà grands, nous avons 5 ans.
soignant: Quels braves gens !
soignant: Vous en savez déjà beaucoup, vous savez comment, mais vous avez encore besoin d'apprendre beaucoup pour devenir un causeur intéressant et des enfants sages. Par la présente enfants d'âge préscolaire plus âgés. Les gars, qui est cet interlocuteur, qu'en pensez-vous ? Un interlocuteur est une personne avec qui vous pouvez parler. Et un interlocuteur intéressant ? Une personne avec qui il est intéressant de parler.
soignant: Les gars, quelle période de l'année est-il maintenant et quel temps fait-il dehors ? (Maintenant c'est l'automne, il fait froid et pluvieux dehors, les feuilles tombent, changent de couleur, le soleil n'est pas assez chaud). Et revenons à la merveilleuse période de l'été de l'année ! Rappelons-nous ce que tu as fait pendant l'été ? Où êtes-vous allé? Peut-être que quelqu'un était là pour la première fois ? (Les enfants répondent un par un).
soignant: Quels bons gars, il y avait bien des endroits ! Les gars, j'ai préparé des jeux pour vous, il vous suffit de répéter après moi, et à la fin du jeu, je montrerai l'astuce !
Exercices de kinésiologie
Des exercices: "Maison Hérisson - Château"
Joignez vos doigts en biais
connecter les pouces.
Placez vos paumes en biais l'une par rapport à l'autre.
Placez les doigts d'une main
entre les doigts de l'autre.
Appuyez vos paumes l'une contre l'autre. Entrelacez vos doigts.
L'exercice: "Bateau-pêcheur-drapeau"
L'exercice: Ciseaux-chien-cheval"
soignant: Quels bons gars ont tout fait. Les gars, dites-moi, quand on va à la maternelle, on vient chez notre grand-mère, on voit quelqu'un dans la rue, qu'est-ce qu'on fait ?
Enfants: Bonjour.
soignant Q : Quels mots de salutation connaissez-vous ?
Enfants: Bonjour, Bonjour, Bonjour, Bonsoir, Bonjour.
soignant: C'est vrai, si on se salue, ils vont penser à nous, qu'est-ce qu'on est ?
Enfants: Gentil, amical, poli, instruit.
soignant: C'est vrai, vous devez être poli et bien élevé, et vous devez également vous entendre et ne pas vous quereller.
soignant: "L'Aveugle et le Guide"
L'exercice se pratique en binôme. L'un des participants - "aveugle", le second - son "guider", qui accompagne le premier, lui permettant de se déplacer et de se familiariser par le toucher avec les objets environnants tout en assurant sa sécurité. À "aveugle" les yeux bandés.
Cet exercice aide développement confiance les uns envers les autres, ainsi qu'un sentiment de sécurité dans les relations et développement des sensations tactiles. Après l'exercice, vous pouvez discuter avec l'enfant de ce qu'il ressentait lorsqu'il était "aveugle" Et "guider" ce que je voulais faire pendant l'exercice, comment je pensais changer la situation.
Ouvrages associés :
Utilisation du principe des événements dans l'organisation du travail sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire plus âgés Problèmes typiques dans le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire: Discours monosyllabique,. Manque de parole. Petit vocabulaire. Discours dans lequel il y a un excès d'argot.
Jeux didactiques pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire plus âgés L'apprentissage en classe, l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités, revêt une importance décisive dans l'éducation et le développement des enfants d'âge préscolaire.
Comme vous le savez, les enfants aiment le jeu et le "voyage", alors je propose l'option d'une leçon de jeu, au cours de laquelle les enfants trouveront les nécessaires.
Synopsis du GCD sur l'initiation des enfants d'âge préscolaire à la créativité artistique et esthétique et au développement spirituel et moral.
Domaines pédagogiques : Cognition, créativité, communication.
Sections: Connaissance du monde extérieur, dessin, développement de la parole.
Cible: Répondez par une phrase complète.
Contenu du programme : Consolider les compétences des enfants pour composer une histoire sur un animal basée sur un schéma algorithmique; exercice de compilation d'une histoire à partir d'images ; améliorer les connaissances des enfants sur les transports ; continuer à familiariser les enfants avec divers types d'examen de matières; apprendre à répondre aux questions avec des phrases complètes ; développer l'imagination créatrice des enfants par la théâtralisation de l'intrigue ; cultiver le souci des autres.
Dictionnaire: renard à queue, lièvre, loup, chat, souris.
Volet bilingue : Koyan, ayu, tyshkan, cap.
Matériels et équipements : Devinette - description, D / I "À qui la queue?", "Nommez le transport"; algorithme-schéma "Parlez de l'animal" ; un ensemble d'images pour compiler une histoire; queues d'animaux (accessoires de théâtre); manuel didactique - "Boite à sensations"; bocaux au citron, miel; modèles de fruits et légumes.
Éducateur: Les enfants, aujourd'hui un invité viendra vers eux. Qui pensez-vous que j'ai invité à nous rendre visite ?
Enfants : Invités, poupée, lapin, etc.
O.P. :
1. Éducateur: Écoutez l'énigme et tous ceux que nous attendons deviendront immédiatement clairs pour tous ceux que nous attendons. (lit une énigme sur un ours) Il vit dans une forêt sourde, aime beaucoup le miel sucré. Peut-être qu'il rugit fort, devinez qui ?
Enfants : C'est un ours, un ours.
2. Éducateur : Exact. S'il vous plaît, dites-moi ce que vous savez sur les ours. Et notre indice magique nous aidera à le dire.
Ils fonctionnent selon l'algorithme de schéma (si vous le souhaitez, ils sortent et racontent à l'aide de l'algorithme de schéma).
3 .Entendu frapper à la porte.
Éducateur : C'est probablement notre invité, voyons.
Le groupe comprend le facteur Pechkin.
P.P. : Bonjour, de quelle école maternelle s'agit-il ? Quel groupe ?
Enfants : appelez le numéro de l'école maternelle et le nom.
P.P. : Accepter, une lettre recommandée. Signer. (feuilles)
- 4 . Enseignant : Voyons ce qui se passe ici. Oui, c'est une lettre étrange. C'est en images. Pouvez-vous m'aider à le lire ?
Enfants : Oui, nous vous aiderons. Nous le lirons tous ensemble.
(Inventez une histoire basée sur les images "Mishutka est tombée malade")
5. Enseignant : Maintenant, tout est clair. Eh bien, si Mishutka est malade et ne peut pas venir nous rendre visite, allons le voir. Eh bien, nous allons marcher longtemps. Nous avons besoin de transports. Comment entrer dans la forêt ?
Enfants : Ils nomment le transport, lui donnent une description.
6 .Éducateur : Bravo ! Bon, on est en maternelle, mais ici on peut voyager sur un fabuleux "tapis volant". Avez-vous volé?
Les enfants sont assis sur le tapis (prononcez le son « C » avec différentes forces de voix, à l'expiration).
- Éducateur: Eh bien, nous avons donc volé dans la forêt. Regardez, la maison de quelqu'un. Allons demander.
Enfants : Qui habite dans une maison, qui habite dans une maison basse ? (Prononcé avec une intonation différente)
Éducateur-Aibolit : Bonjour, mes amis ! Qu'est-il arrivé? Où est le problème ? Je vais courir tout de suite et aider de toutes les manières possibles.
Enfants : Nous allons à Mishutka. Il est malade. Mishutka a besoin d'aide.
- Educator-Aibolit: Je connais le chemin le long du chemin forestier jusqu'à la maison de Mishutka. Dépêchons-nous. (Ils finissent dans une prairie de lin sur laquelle les queues sont éparpillées)
Éducateur-Aibolit : Ce sont des miracles. Que pense tu que cela soit? Que pourrait-il leur arriver ?
Enfants : Ce sont des queues. Les animaux les ont perdus.
Éducateur-Aibolit : Et qui sait comment ce sera dans la langue kazakhe un chat-, un lièvre-, un ours-, une souris-.
Enfants : Koyan, ayu, tyshkan, mysyk.
Educator-Aibolit: Qu'en pensez-vous, à qui sont ces queues?
DI. « A qui la queue ?
Enfants : C'est la queue d'un renard, d'un lièvre, d'un loup, d'un chat, d'une souris.
Éducateur-Aibolit : Eh bien, nous y sommes.
9 .Enfants : Mishutka, sors, nous sommes arrivés ! (prononcé dans un murmure, doucement et fort)
Éducateur-Aibolit : Sortez, n'ayez pas peur. Nous ne vous ferons pas d'injections. Nous vous traiterons d'une manière spéciale. Regardez, ici j'ai des médicaments magiques, ils indiquent ce qu'il faut en faire.
Les enfants examinent des bocaux, une boîte - "Boîte de sensations" avec des pictogrammes "Langage", "Nez", "Main", "Œil". À volonté, ils reniflent, goûtent, devinent au toucher avec quoi ils vont soigner Mishutka. Dessinez avec des peintures. (garçons citron, filles chérie?)
Enfants : L'odeur du citron. Ça sent le citron. Ça sent le miel. Le citron a un goût acide et le miel un goût sucré.
- 10 . Éducateur-Aibolit : S'il vous plaît, montrez du citron aigre, du miel doux avec votre visage.
Exercices pour l'expressivité des expressions faciales.
Mishutka (marionnette de théâtre de marionnettes) sort. Aibolit lui donne du thé au citron et au miel. L'ours se remet. Offre aux enfants de la confiture en cadeau.
Les enfants se disent au revoir et repartent avec Aibolit.
Éducateur-Aibolit : Les gars, pour m'avoir aidé à guérir l'ours, je vous donne des ballons. Choisissez un par un.
Les enfants choisissent les balles par couleur : rouge, bleu, vert.
Résultat attendu: Connaître et distinguer les modes de transport ; peut composer des histoires à partir d'un schéma et d'images ; utiliser correctement l'intonation; utilisez la phrase complète lorsque vous répondez.
Titre : Résumé d'une leçon sur le développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire "Mishutka est tombée malade"
Poste : éducateur
Lieu de travail: pépinière KGKP n ° 4 "Birch"
Lieu : République du Kazakhstan, région de Pavlodar, Ekibastuz
« MOTS À SENS MULTIPLES »
Matériel: images de sujet (une aiguille à coudre avec un fil, un arbre de Noël ou un pin, une seringue médicale avec une aiguille, un hérisson); poupée, puces, cartes avec des images appariées d'objets désignés par des mots polysémantiques.
Progression de la leçon
P, et met des énigmes sur le panneau.
Je suis une vieille femme à une oreille
je saute sur la toile
Et un long fil de l'oreille,
Comme une toile, je tire. (Aiguille.)
Voici les aiguilles et les épingles
Sortant de sous le banc
Ils me regardent
Ils veulent du lait. (Hérisson.)
K. Tchoukovski
Quel genre de fille est-ce?
Ni couturière, ni artisane,
Ne coud rien
Et en aiguilles toute l'année ? (Pin, épicéa.)
Prof. Comment s'appelle l'aiguille de la première énigme ? (Salle de couture.) Quel genre d'aiguilles le hérisson a-t-il ? (Hérissons.) Ils ont mangé des aiguilles ... (épicéa), du pin ... (pin). Il existe également des aiguilles médicales. Quel mot étonnant "aiguille" ! Le mot est un, mais signifie beaucoup de choses différentes. Un tel mot est appelé polysémantique. Il y a beaucoup de mots significatifs. Nous allons maintenant vérifier cela. Devant vous se trouve une poupée, une table et une chaise. Quel est le point commun entre tous ces éléments ? (Jambes.) Qui ou quoi a des jambes ? Pour chaque bonne réponse, vous obtenez un jeton.
Une fois les réponses épuisées, l'enseignant combine les jetons des enfants.
Prof. C'est le nombre de jambes différentes que vous connaissez. Un mot, mais plusieurs sens.
La poupée a également des poignées. Quels autres stylos connaissez-vous ? La poupée a également un chapeau. Pensez aux objets qui ont un chapeau.
Les enfants reçoivent des cartes avec des images appariées d'objets désignés par des mots polysémantiques. Composez des phrases en utilisant le sens correct des mots polysémantiques.
Stylo pour écrire - poignée de porte;
Pinceau pour dessiner - main;
Patinoire (machine) - patinoire;
La clé de la serrure est la clé (stream);
Une étoile de mer est une étoile dans le ciel.
Oignon (légume) - arc (arme);
Terre (planète) - terre (champ);
Construction de poêle - cuisinière à gaz ;
Aiguille à coudre - aiguille en épicéa;
Chanterelle (animal) - chanterelle (champignon).
Leçon numéro 22.
"EXPRESSION À SENS PORTATIF"
Cible: introduire le concept d'expression à sens figuré; ; exercice dans l'utilisation correcte des expressions ailées.
Matériel: dessins-astuces à l'image d'expressions populaires.
Progression de la leçon
Les enfants sont invités à expliquer la signification des expressions suivantes : couteau pointu - ..., œil pointu - ..., langue pointue - .... .
Un couteau bien aiguisé est un couteau qui coupe bien.
Des yeux perçants - des yeux qui voient bien, avec vigilance.
Langue acérée - c'est ce qu'ils disent d'une personne qui utilise des mots désagréables et offensants.
L'expression « couteau aiguisé » est utilisée au sens littéral, mais les expressions « œil aiguisé » et « langue acérée » sont utilisées au sens figuré, c'est-à-dire les propriétés d'un objet sont, pour ainsi dire, comparées, transférées à un autre objet. Ceci est fait pour rendre notre discours plus beau et intéressant. Comparez ici :
Le chasseur est venu avec de bonnes proies, il sait tirer avec précision.
Le chasseur est venu avec une bonne proie, car il a l'œil vif.
Deux copines ont rompu parce que l'une d'elles disait constamment des mots blessants.
Deux copines ont rompu car l'une d'elles avait la langue trop pointue.
Notre discours est riche de comparaisons justes et figuratives ou d'expressions ailées.
Les enfants regardent des dessins d'indices, répètent des expressions populaires utilisées au sens figuré.
Comme une douche;
Poussent comme des champignons après la pluie ;
Volez comme une flèche;
Sentez-vous comme un poisson dans l'eau;
Le moustique ne sapera pas le nez;
Né dans une chemise;
Première hirondelle.
Jeu "Quand on le dit."
Les enfants pratiquent l'utilisation correcte des expressions ailées.
S'il y a une forte pluie torrentielle, une averse, disons-nous... elle se déverse comme un seau.
Si quelqu'un court très vite, nous disons… vole comme une flèche.
Si on se sent bien, libre, à l'aise, on dit... se sentir comme un poisson dans l'eau.
Si quelque chose apparaît rapidement, en grand nombre, on dit... comme des champignons après la pluie.
Si le travail est bien fait et qu'il n'y a pas de commentaires sur ce qui a été fait, on se dit... le moustique ne va pas se saper le nez.
Si une personne est heureuse et chanceuse, nous disons… qu'elle est née en chemise.
Nous parlons du premier signe de la manifestation de quelque chose... du premier signe.
En conclusion, les enfants répètent les slogans mémorables, font des phrases avec eux, en fonction des situations de la vie.
Leçon numéro 23.
"FAMILLE"
Cible: enrichir l'expérience sociale de l'enfant, son interaction interpersonnelle avec les autres et avec lui-même, aider à réaliser son destin dans ce monde; développer le vocabulaire, ; pour former la capacité de prédire, enseigner une analyse cohérente de la situation considérée.
Matériel: une série d'images thématiques "Du bébé à la vieille femme", "Du bébé au vieil homme" ; image de parcelle "Famille" ; balle, rébus (famille 7I).
Progression de la leçon
Les enfants résolvent un rébus : 7Je suis une famille.
L'image de l'intrigue "Famille" est exposée.
Travaillez sur l'image de l'intrigue "Famille". On pose aux enfants les questions suivantes :
Nommez les membres de la famille.
Qui est le garçon pour la fille, papa, grand-mère ?
Qui est la petite fille frère, mère, grand-père ?
Qui est la mère du grand-père ?
Qui est papa pour maman ?
Qui est l'aîné de la famille, le plus jeune ?
Qui dans la famille est plus âgé que le frère, mais plus jeune que la mère ?
Qui est un adulte ?
Jeu "De qui je parle ?"
Les enfants devinent les membres de la famille selon ces signes : attentionné, travailleur, le plus beau ; fort, strict, grand; gentil, affectueux, vieux; petit, drôle, drôle.
Le jeu "Qui est quoi ?"(en cercle avec un ballon).
Les enfants sélectionnent des mots-signes pour chaque membre de la famille.
Fizkultminutka.
Lève-toi, étire-toi.
Deux - pliez, dépliez.
Trois - trois coups dans la paume de ta main,
Trois hochements de tête.
Quatre bras plus larges.
Cinq - agitez vos mains.
Six - asseyez-vous tranquillement.
Conversation "L'avenir de l'homme".
Maintenant tu es petit, et puis en un jour tu deviens soudainement adulte, est-ce que ça arrive ? Et comment ça se passe ? Disposez séquentiellement la "chaîne" de vie d'une personne (bébé, enfant d'âge préscolaire, écolier, adolescent, adulte, vieux). Dites-nous ce qui arrive à une personne, à quoi ressemble-t-elle, que fait-elle à chaque âge ?
Le jeu "Qui serai-je et quoi ?"
Que seras-tu quand tu seras grand ?
Quelles qualités souhaitez-vous avoir ?
Leçon numéro 24.
"C'EST QUOI MON NOM ?"
Cible: enrichir l'expérience sociale de l'enfant, son interaction interpersonnelle avec les autres, avec lui-même; apprendre à former un patronyme au nom de ; exercer les enfants à nommer leur nom de famille, nom complet, nom patronymique.
Matériel: image de l'intrigue "Famille", ours en peluche, balle.
Progression de la leçon
Le travail sur l'image de l'intrigue "Famille" est organisé sur les questions suivantes:
Qui est le plus important dans la famille ? Pourquoi?
D'où les enfants tirent-ils leur nom de famille ?
Qui donne les noms aux enfants ?
Un petit ourson apparaît devant les enfants.
Ours en peluche (M.). Bonjour gars! Je suis un ourson Misha, mais ma mère ourse m'appelle Mishenka. Et quel est ton nom? Quel est le nom de votre mère?
Rencontrons le jeu.
Les enfants passent l'ours en peluche, chacun appelle son nom et sa forme diminutive.
M C'était bien de connaître vos noms. Mais j'ai d'autres questions. Mon papa ours ne m'appelle pas Misha, pas Mishenka, mais Mikhail. Pourquoi tu ne sais pas ?
Enseignant (P.). Parce que chaque nom a plusieurs formes. Mikhail est la forme complète du nom Misha.
Jeu "Mon nom"
Les enfants disent la forme complète de leur nom (l'aide d'un enseignant peut être nécessaire).
M Quand mon grand-père Potap Potapovich regarde dans notre repaire, il m'appelle Mikhail Ivanovich, et mon père Ivan Potapovich. Quels sont ces autres noms ?
P En plus du nom, il y a aussi un patronyme. Il est formé du nom de votre père. Si le nom de votre père est Ivan, votre deuxième prénom est Ivanovitch. Il s'avère donc que vous, petit ours, êtes Mikhail Ivanovich et que votre père est Ivan Potapovich. Compréhensible?
M Maintenant c'est clair.
Fizkultminutka.
ours
Notre Mishutka s'étira,
Une fois voûté, deux fois voûté,
Pattes écartées -
Apparemment, il n'y avait pas de miel.
L'ours est monté dans la ruche et maintenant -
Caplet de pattes miel doux.
Le jeu "Nommez votre patronyme."
Chaque enfant appelle le nom de son père et forme son patronyme (l'aide d'un enseignant peut être nécessaire).
Jeu "Et ensuite?"
Les gars, l'ours en peluche est encore petit, mais va grandir et devenir... (gros) ?
Maintenant, c'est un ourson, et puis ... (ours) ?
Maintenant, il s'appelle Misha, et puis ... (Mikhail Ivanovich)?
Maintenant, ton nom est ..., et puis ... ?
Cette section est consacrée au développement de la parole. Il y aura ici du matériel dont l'accent principal sera spécifiquement consacré à ce sujet: des cours sur le développement de la parole à la maternelle, dans la fiction, des cours intégrés avec un biais "parole", en général, tout, d'une manière ou d'une autre, lié au développement de la parole et de la pensée des enfants d'âge préscolaire. Dans la colonne de gauche, il y a des liens vers des notes de cours prêtes à l'emploi. Vous pouvez télécharger n'importe lequel des résumés dans un seul fichier, pour cela, vous devez vous rendre sur la page appropriée.
Certaines des leçons de cette section sont complexes et des liens vers elles se trouvent dans la section "Leçons complexes", et de nombreuses leçons sur la familiarisation avec la nature contiennent des éléments du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, donc si vous n'avez pas trouvé le bon matériel ici, alors vous devriez prêter attention aux autres sections de notre site.
Nous espérons que notre matériel vous aidera dans votre travail avec les enfants d'âge préscolaire à la maternelle. Tous les enfants n'acquièrent pas facilement des compétences en communication verbale, beaucoup d'entre eux apprennent à parler avec difficulté, mais un enseignant compétent, armé d'un bon matériel, peut faire de véritables miracles avec les enfants.
N'oubliez pas les nouvelles activités. Vous pouvez vous informer sur les nouveautés dans cette section (ou toute autre) sur la page "Nouvelles activités" dans le menu ou en vous abonnant à notre flux RSS, pour lequel vous devez vous rendre sur la page principale et cliquer sur l'icône du flux RSS dans le coin supérieur droit.
Les résumés des cours sur le développement du discours des enfants d'âge préscolaire, situés dans cette section de notre site Web, sont disponibles en téléchargement sous la forme d'un document Word.
Parmi les nombreuses tâches importantes d'éducation et d'éducation des enfants d'âge préscolaire à la maternelle, l'enseignement de la langue maternelle, le développement de la parole, la communication vocale est l'une des principales. Cette tâche générale consiste en un certain nombre de tâches spéciales et particulières: éduquer une culture sonore de la parole, enrichir, consolider et activer le dictionnaire, améliorer l'exactitude grammaticale de la parole, former un discours familier (dialogique) cohérent, susciter l'intérêt pour le mot artistique , préparation à l'alphabétisation.
De toutes les compétences d'élocution qu'un enfant maîtrise à la maternelle, la plus difficile est la capacité de dire. Mais la tâche principale du développement de la parole est la formation de la compétence de la parole, c'est-à-dire la capacité des enfants à utiliser tous les moyens du langage dans diverses situations de communication vocale. Un discours cohérent, pour ainsi dire, absorbe toutes les réalisations de l'enfant dans la maîtrise de la langue maternelle, dans la maîtrise de son côté sonore, de son vocabulaire et de sa structure grammaticale.
Cela ne signifie pas pour autant qu'il est possible de développer le discours cohérent d'un enfant uniquement lorsqu'il maîtrise déjà très bien les aspects sonores, lexicaux et grammaticaux de la langue. La formation d'un discours cohérent commence plus tôt. L'enfant n'est peut-être pas encore capable de prononcer clairement tous les sons, de ne pas avoir un vocabulaire étendu et des constructions syntaxiques complexes, mais le travail sur le développement de la parole devrait déjà commencer. La parole cohérente est inséparable du monde des pensées : la cohérence de la parole est la cohérence des pensées. Un discours cohérent reflète la logique de la pensée de l'enfant, sa capacité à comprendre le perçu et à l'exprimer correctement.
Par la façon dont un enfant construit ses déclarations, on peut juger du niveau de développement de son discours. La capacité d'exprimer de manière cohérente, cohérente, précise et figurative sa pensée (ou un texte littéraire) affecte également le développement esthétique: lors du récit, lors de la compilation de ses histoires, l'enfant essaie d'utiliser des mots et des expressions figuratifs appris à partir d'œuvres d'art. La capacité de raconter des histoires intéressantes et d'intéresser les auditeurs (enfants et adultes) avec leur présentation aide les enfants à devenir plus sociables, à surmonter leur timidité et à développer leur confiance en eux.
Le développement d'un discours expressif cohérent chez l'enfant doit être considéré comme un maillon essentiel de l'éducation à la culture de la parole dans son sens le plus large. Tout développement ultérieur de la culture de la parole sera basé sur les bases posées dans l'enfance préscolaire.
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L'enfant maîtrise la parole progressivement, dès la naissance. Il apprend d'abord à comprendre le discours qui lui est adressé, puis commence à parler lui-même. Par conséquent, vous devez protéger votre audition des effets sonores puissants (n'allumez pas la télévision ou la musique à pleine puissance), prévenez les rhumes chroniques, surveillez la santé des organes auditifs.
Déjà jusqu'à un an, vous pouvez entendre le premier "papa" et "maman" de l'enfant. À l'âge de trois ans, en règle générale, l'enfant commence déjà à parler en phrases. Simultanément au développement de la parole, la pensée et l'imagination de l'enfant se développent. L'attention, la mémoire, la pensée sont les fondations sur lesquelles se construit la parole.
Lorsque vous parlez avec un enfant, faites constamment attention à votre propre discours : il doit être clair et intelligible. Ne zozotez pas, l'enfant doit apprendre à parler correctement. Ne parlez pas fort ou trop vite à votre enfant.
Les causes d'un langage mal développé chez un enfant peuvent être:
violations dans le développement des muscles de l'appareil articulatoire, faible développement de l'audition phonémique, vocabulaire médiocre, déficiences dans le développement des compétences grammaticales.
Violation de la prononciation et de l'articulation du son - l'enfant prononce de manière incorrecte des sons individuels, son discours se caractérise par une intelligibilité et une expressivité insuffisantes et son rythme est plus lent que celui de ses pairs.
Lacunes dans le développement de la perception des lettres sonores et de l'analyse des lettres sonores (faible développement de l'audition phonémique) - développement insuffisant de la capacité d'entendre, de reconnaître et de distinguer les sons et leurs combinaisons, sans les confondre. Non moins importantes sont les compétences de synthèse des lettres sonores - la capacité de comprendre la relation entre les sons et leurs combinaisons.
Les principales violations de ce type comprennent : l'impossibilité d'isoler les sons séquentiellement ou selon leur emplacement ; incapacité à distinguer les sons par la dureté, la douceur, la sonorité, la surdité ; incapacité à désigner dureté - douceur en écriture. Pour les mêmes raisons, l'acquisition de la compétence de formation et d'inflexion des mots est inhibée. Déficiences dans le développement de la structure lexicale et grammaticale de la parole - l'enfant ne sait pas comment composer et comprendre correctement les constructions grammaticales, utilise incorrectement les genres et les cas. Cela inclut également l'incapacité de placer correctement les contraintes, ce qui conduit à une distorsion du mot au-delà de la reconnaissance. Développement insuffisant de la devinette sémantique - l'enfant ne sait pas comment, en fonction du contexte, prédire correctement la fin d'un mot ou d'une phrase. Développement insuffisant du vocabulaire - vocabulaire pauvre, difficulté à comprendre le sens des mots en raison de leur absence dans le vocabulaire actif de l'enfant. L'enfant a du mal à établir une connexion lexicale entre les mots qu'il lit, il ne comprend pas le nouveau sens qu'ils acquièrent en se combinant les uns avec les autres.
Il convient de noter que la qualité et la quantité du vocabulaire d'un enfant déterminent en grande partie le niveau de développement de la parole en général. Il est très important de prêter attention au vocabulaire passif (c'est-à-dire les mots qui sont stockés en mémoire) et actif (les mots qui sont constamment utilisés). Il est nécessaire que l'enfant connaisse la signification du mot pour pouvoir l'utiliser correctement dans un discours indépendant.
Dans cette section du site, vous trouverez des cours de développement de la parole conçus pour les classes avec des enfants de 1 à 7 ans (et éventuellement plus âgés si l'enfant ne parle pas bien pour l'école). Les premières leçons avec un enfant sont des jeux de doigts, car la motricité fine affecte grandement le développement des capacités d'élocution. Suivant - poèmes, dictons, lecture de livres. Les articles vous aideront à comprendre si votre enfant parle correctement : les mots qu'il utilise suffisent-ils, les relie-t-il et les prononce-t-il correctement ?
