До сих пор в психологии отсутствует единое и четкое определение понятия «готовность ребенка к школе» или «школьной зрелости». Свидетельством тому определение этих понятий разными и весьма авторитетными специалистами в этой области.
Приведем некоторые из них.
Готовность ребенка к школе - это «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками» считает Анна Анастази.
Готовность ребенка к школе - это достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении полагает известный чешский психолог Й. Шванцара.
Оба определения сколь широки, столь и неопределенны. Они скорее дают какое-то общее представление о понятии, чем предлагают конкретные направления в определении психологических детерминант готовности ребенка к обучению в школе. Пожалуй, указание на такие детерминанты присутствует в определении готовности, даваемом Л. И. Божович.
Готовность ребенка к школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции поведении. По нашему мнению именно произвольность поведения младшего школьника является центральным моментом, определяющим его готовность к обучению, поскольку она проявляется как в произвольности познавательных процессов, так и в системе его отношений к взрослому (учителю), сверстникам и самому себе.
В этой связи характеристика готовности ребенка к школе включает 3 аспекта: физический, специальный и психологический.
Физическая готовность к обучению прежде всего характеризует функциональные возможности ребенка и состояние его здоровья. Оценивая состояние здоровья детей при их поступлении в школу следует учитывать следующие показатели: уровень физического и нервно-психического развития; уровень функционирования основных систем организма; наличие или отсутствие хронических заболеваний; степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям, а также степень социального благополучия ребенка. По совокупности выявленных показателей судят о состоянии здоровья детей. Выделяют пять групп детей.
Первая группа - это здоровые дети, не имеющие отклонений по всем признакам здоровья, не болеющие за период наблюдений, а также имеющие незначительные единичные отклонения, не влияющие на состояние здоровья. Число таких детей, поступающих в первый класс сокращается из года в года и сейчас в среднем составляет около 20%.
Вторая группа - или «угрожаемые дети», т.е. дети, с риском возникновения хронической патологии и склонные к повышенный заболеваемости, имеющие различные функциональные отклонения, обусловленные степенью морфологической зрелости органов и систем. Дети, входящие в эту группу, представляют наиболее сложную и тревожную категорию, поскольку даже незначительные нагрузки могут привести к резкому ухудшению состояния их здоровья и развитию хронических заболеваний. С другой стороны, именно эти дети, как правило, выпадают из-под систематического врачебного наблюдения, равно как учителей и родителей, поскольку школьник с функциональными нарушениями считается «практически здоровым». Дети, относимые ко второй группе здоровья составляют абсолютное большинство - 66% и в связи с вышесказанным это еще в большей степени усугубляет проблему.
В третью группу входят дети, страдающие различными хроническими заболеваниями в период между обострениями, а в четвертую и пятую - дети, имеющие серьезные, грубые нарушения в состоянии здоровья, несовместимые с обучением ребенка в массовой школе. Общее число таких детей составляет 16%. В целом состояние здоровья детей, равно как и их психическое здоровье и психологическое благополучие, по мнению Н. Г. Веселова, оценивается врачами как неудовлетворительное - 2,1 - 2,2 балла по 5 - ти балльной шкале. Не случайно появился термин -«часто болеющие дети». Большую часть таких детей (75%-80%) по состоянию здоровья относят ко 2-й группе здоровья, а остальных - к 3 - й и 4 - й. К сожалению, их число растет из года в год и примерный удельный вес этих больных в старшем дошкольном возрасте составляет 25%. Частые болезни приводят к истощению не только физическому, но и психическому. В результате психологического изучения часто болеющих детей среди них было выявлено 31% детей с задержкой умственного развития, 17% детей с низким уровнем интеллектуального развития, 24% детей со средним уровнем и 28% - с высоким уровнем развития интеллекта. Таким образом, часто болеющие дети - это не только медицинская проблема, но и психолого-педагогическая. Изучение факторов, влияющих на здоровье детей дошкольного возраста показало, что наибольшее влияние оказывают социально-гигиенические (жилищные условия, образование матери) и режимные (закаливание) факторы.
Что касается специального аспекта готовности ребенка к школе, то под ним понимается определенный уровень умелости ребенка в отношении чтения, письма и счета.
Психологическая готовность ребенка к школе предполагает готовность интеллектуальную, личностную и эмоционально-волевую.
Под интеллектуальной готовностью следует понимать требуемый уровень развития некоторых познавательных процессов. Е.И.Рогов считает, что для всесторонней оценки интеллектуальной готовности к обучению необходимо оценить:
- степень дифференцированности восприятия,
- аналитическое мышление (способность устанавливать связи между основными признаками и явлениями, способность воспроизвести образец),
- наличие рационального подхода к действительности (ослабление роли фантазии),
- логическую (произвольную) память,
- развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации,
- овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов,
- интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий".
Диагностика личностной готовности ребенка к школе самая трудная, т. к. требуется оценить уровень отношений ребенка к взрослым, сверстникам и самому себе. Личностная готовность предполагает определенный уровень развития мотивационной сферы (системы соподчиненных мотивов поведения). Короче говоря, нужно оценить, насколько ребенок способен к произвольной регуляции своей деятельности и поведения в целом.
Последний аспект психологической готовности - это диагностика развития эмоционально-волевой сферы , точнее уровня эмоциональной напряженности. Показано, что эмоциогенные факторы оказывают мощное воздействие на психическую работоспособность ребенка.
Чаще всего эмоциональная напряженность сказывается на психомоторике ребенка (82% детей подвержены этому воздействию), на его волевых усилиях (70%); она приводит к нарушениям речи (67%), снижает эффективность запоминания у 37% детей. Наряду с этим эмоциональная напряженность оказывает сильное влияние на внутренние изменения в самих психических процессах. Наибольшие изменения происходят (по мере убывания) в памяти, психомоторике, речи, скорости мышления и внимании. Таким образом, мы видим, что эмоциональная устойчивость является важнейшим условием нормальной учебной деятельности детей.
Дети по-разному реагируют на действие эмоциогенных факторов, но нет ни одного ребенка, который бы на них не отреагировал. В условиях эмоциональной напряженности некоторая часть детей практически не изменяет продуктивности своей деятельности, другие же вообще оказываются неспособными к какой-либо деятельности. Подобное состояние сказывается на всей системе его взаимоотношений с окружающими. К сожалению, сегодня почти половина детей (48%) испытывает напряженность во взаимоотношениях с родителями. При этом следует иметь в виду, что характер этих отношений у разных детей может быть разным. Так, для 26% детей характерен в целом пассивно-оборонительный тип взаимоотношений с родителями. Обычно такой тип отношений возникает в ответ на формально-педантичный подход родителей к ребенку, когда его внутренний мир закрыт для взрослых, когда у ребенка отсутствует вера в возможность установления эмоциональной близости с ними.
Другой тип реакции ребенка на эмоциональную напряженность в семье можно назвать активно-оборонительным. Для таких семей характерна атмосфера эмоциональной несдержанности, конфликтов и скандалов. Дети перенимают такой стиль и относятся к родителям зеркально. Они не рассчитывают на поддержку со стороны родителей, они готовы принять порицание, укоры, наказание и угрозы. На обвинения дают агрессивные ответы. Для них характерно неумение сдерживать свои эмоциональные реакции, само поведение характеризуется излишней возбудимостью, конфликтностью, агрессивностью.
Наконец, третья группа детей, испытывающих напряженность в семье, реагирует совершенно иначе. Они отличаются слабостью нервных процессов и в ответ на резкие и, по сути, непосильные для них воздействия реагируют даже физиологическими нарушениями, такими как тик, энурез или заикание.
Не раскрывая психологического содержания реакций детей, испытывающих эмоциональную напряженность во взаимоотношениях с воспитателями и сверстниками (оно очень похоже на описанное выше), скажем, что ее испытывают во взаимоотношениях с воспитателями 48%, а со сверстниками - 56% ребят. Интересно отметить, что если воспитатели адекватно оценивают отношения между самими детьми, то ни они сами, ни родители не в состоянии адекватно оценить свои отношения с детьми.
И еще о двух важных моментах
Эффективность коррекционных мероприятий будет прямо пропорциональна тому, насколько всеохватывающе действует эмоциональная напряженность на разные аспекты психической деятельности ребенка и его отношения с окружающими. Оказалось, что только у 26% детей эмоциональная напряженность отрицательно влияет на 1-3 параметра психической деятельности. У 45% детей изменяются 4-5 параметров, у 29% детей 6-8 параметров.
Что касается самих психокоррекционных мероприятий, то это тема для особого разговора. Понятно, что лучшая форма профилактических и психокоррекционных мероприятий - это нормальные условия жизни ребенка, верная позиция родителей и воспитателей в отношении ребенка. Однако для этого нужно не только любить детей, но и знать их!
Психологическая диагностика готовности к школе. В конечном счете по степени готовности к обучению желательно прогнозировать обучаемость того или иного ребенка. Обучаемость выступает как проявление общих способностей, которые выражают познавательную активность субъекта и его возможность к обучению. В свою очередь, наиболее значительными качествами познавательных процессов и личности, обеспечивающими возможности к обучению являются:
- уровень произвольности внимания, памяти, мышления и т.д.,
- речевые возможности человека, способность к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной).
К сожалению в практике психодиагностической деятельности произошел явный перекос в сторону оценки собственно интеллектуального развития ребенка и недооценка уровня речевой деятельности. А ведь число детей с речевыми нарушениями к началу обучения в школе составляет 33% от общего числа. С этой точки зрения предметом психологической диагностики при поступлении ребенка в школу с целью прогноза его обучаемости должны быть: чтение, письмо и образное мышление как основные составляющие обучаемости. Эти предварительные замечания представляются необходимыми перед характеристикой наиболее популярных психодиагностических процедур определения школьной зрелости.
Наибольшее распространение при диагностике психологической готовности ребенка к школе приобрел тест школьной зрелости Керна-Йирасека, который позволяет получить представление об уровне произвольности психической деятельности, степени зрелости зрительно-моторной координации и интеллекта. Он включает три задания: нарисовать фигуру мужчины по представлению, копирование письменных букв и копирование группы точек. Я.Йирасек ввел дополнительное четвертое задание в виде опросника из 20 вопросов, ответы на которые позволяют судить об уровне развития социальных качеств, связанных с общей осведомленностью и развитием мыслительных операций.
1. Рисунок мужчины - это старый диагностический тест, предложенный в 1926 году Ф.Гудинаф для оценки уровня интеллектуального развития. В 1963 году ученик Ф.Гудинаф Д.Харрис стандартизовал это задание и сформулировал 10 информативных признаков, используемых для оценки рисунка, выполненного ребенком по представлению:
- части тела, детали лица;
- объемность изображения частей тела;
- качество соединений частей тела;
- соблюдение пропорций;
- правильность и детальность изображения одежды;
- правильность изображения фигуры в профиль;
- качество овладения карандашом: твердость и уверенность прямых линий;
- степень произвольности владения карандашом при рисовании форм;
- особенности техники рисования (только у старших детей, например, наличие и качество штриховки);
- выразительность передачи движений фигуры.
Исследования П. Т. Хоментаускаса позволили сформулировать следующие показатели для оценки рисунка:
- Количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни.
- Декорирование (детали одежды и украшения): шапка, воротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, сложность одежды, украшения.
Информативными могут быть и размеры фигуры: дети, склонные к доминированию, уверенные в себе, рисуют фигуры больших размеров; маленькие фигуры человека рисуются детьми тревожными, неуверенными, испытывающими чувство опасности.
Если дети старше пятилетнего возраста пропускают в рисунке какие-то части лица (рот, глаза), это может указывать на серьезные нарушения в сфере общения, аутизм ребенка. Высокий уровень детализации рисунка свидетельствует о более высоком уровне интеллектуального развития ребенка.
Существует закономерность, что с возрастом детский рисунок обогащается новыми деталями: если в три с половиной года ребенок рисует «головонога» (руки и ноги как бы растут из туловища), то в семь лет - это рисунок с большим числом деталей. Поэтому, если в 7 лет ребенок не рисует одну из деталей тела (голову, глаза, нос, рот, руки, туловище или ноги), то на это следует обратить внимание.
2. Копирование букв . Ребенку предлагается скопировать простое предложение из трех слов, написанное прописью (7 букв). Расстояние между словами образца примерно полбуквы.
3. Копирование точек . Предлагается скопировать 9 точек, размещенных по 3 точки в 3 горизонтальных ряда; второй ряд точек сдвинут вправо на одну точку.
Следует отметить, что тест Керна - Йирасека дает лишь предварительную ориентировку в уровне готовности ребенка к школе. Тем не менее, если ребенок показывает высокий результат в среднем от 3 до 6 баллов, то дополнительное психологическое исследование не проводится. В случае среднего, а тем более низкого результата требуется индивидуальное психологическое исследование ребенка. Для комплексной оценки готовности ребенка к школе Е. А. Бугрименко и др. предлагают оценивать уровень развития предпосылок учебной деятельности:
- умение внимательно и точно выполнять последовательные указания учителя, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов - методики «графический диктант» Д.Б.Эльконина и «образец и правило» А. Л. Венгер;
- уровень развития наглядно-образного мышления - методика «лабиринт».
С перечнем диагностических методик, используемых для оценки готовности ребенка в школу можно ознакомиться в книге Т. В. Чередниковой «Тесты для подготовки и отбора детей в школы».
Критерии готовности ребенка к школе. Какие требования выдвигает ФГОС?
Что такое Федеральный государственный стандарт дошкольного образования?
Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием статьи 12 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию».
Какие требования выдвигает ФГОС ДОУ?
Стандарт выдвигает три группы требований:
Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования;
Требования к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования.
Требования к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.
Каков должен быть выпускник ДОУ?
Ребенок - выпускник ДОУ должен обладать личностными характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность.
Быть готовым к школе – не значит уметь считать , писать и читать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться.
Начало обучения в школе – новый этап в жизни ребёнка (да и родителей тоже ) , безусловно, требующий определенного уровня готовности к этому качественно новому этапу в жизни и совершенно новому виду деятельности – учебной. Часто под готовностью к обучению подразумевают только определенный уровень знаний, умений, навыков ребёнка, что конечно тоже важно.
Как ФГОС обеспечит подготовку детей к школе ?
Цель детского сада - эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка. Сформировать устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, сформировать способности, желание учиться.
Будут ли учиться дошкольники как в школе?
Ребенок должен учиться через игры. Первые навыки в рисовании, пении, танцах, чтения. Счета и письма войдут в мир познания ребенка чрез ворота детской игры и другие детские виды деятельности. Через игру и экспериментирование, общение дети знакомятся с окружающим миром. Каково участие родителей? Статья 44 «Закон об образовании в РФ» «родители обязаны обеспечить получение детьми общего образования».
Критерии готовности:
1. физическая
2. интеллектуальная
3. социальная
4. мотивационная.
Физическая готовность - это такой уровень развития всех систем организма, при котором ежедневные учебные нагрузки не вредят ребенку, не вызывают у него чрезмерного напряжения и переутомления. У каждого ребенка свой, вполне определенный, адаптивный ресурс, и закладывается он задолго до поступления ребенка в школу. Интеллектуальная готовность - включает багаж знаний ребенка, наличие у него специальных умений и навыков (умения сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать полученную информацию, иметь достаточно высокий уровень развития второй сигнальной системы, иначе говоря, восприятия речи). Умственные умения могут выражаться и в умении читать, считать. Однако читающий и даже умеющий писать, ребенок вовсе не обязательно хорошо подготовлен к школе. Гораздо важнее научить дошкольника грамотному пересказу, умению рассуждать и мыслить логически.
Социальная готовность - это настрой ребенка на работу и сотрудничество с другими людьми, в частности взрослыми, принявшими на себя роль учителей-наставников. Имея данный компонент готовности, ребёнок, может быть, внимателен на протяжении 30-40 минут, может работать в коллективе. Привыкнув к определенным требованиям, манере общения педагогов, дети начинают демонстрировать более высокие и стабильные результаты учения.
Мотивационная готовность - предполагает обоснованное желание идти в школу. В психологии различают разные мотивы готовности ребенка к школе: игровой, познавательный, социальный.
Начало школьной жизни - серьезное испытание для детей, так как оно связано с резким изменением всего образа жизни ребенка. Он должен привыкнуть:
К новому педагогу;
К новому коллективу;
К новым требованиям;
К повседневным обязанностям.
Что необходимо знать и уметь ребёнку, поступающему в школу:
Советы родителям:
Развивайте настойчивость, трудолюбие ребёнка, умение доводить дело до конца
Формируйте у него мыслительные способности, наблюдательность, пытливость, интерес к познанию окружающего. Загадывайте ребёнку загадки, составляйте их вместе с ним, проводите элементарные опыты. Пусть ребёнок рассуждает вслух.
По возможности не давайте ребёнку готовых ответов, заставляйте его размышлять, исследовать.
Ставьте ребёнка перед проблемными ситуациями, например, предложите ему выяснить, почему вчера можно было лепить снежную бабу из снега, а сегодня нет.
Беседуйте о прочитанных книгах, попытайтесь выяснить, как ребёнок понял их содержание, сумел ли вникнуть в причинную связь событий, правильно ли оценивал поступки действующих лиц, способен ли доказать, почему одних героев он осуждает, других одобряет.
Будьте внимательны к жалобам ребенка.
Приучайте ребёнка содержать свои вещи в порядке.
Не пугайте ребёнка трудностями и неудачами в школе.
Научите ребёнка правильно реагировать на неудачи.
Помогите ребёнку обрести чувство уверенности в себе.
Приучайте ребёнка к самостоятельности.
Учите ребёнка чувствовать и удивляться, поощряйте его
любознательность.
Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком.
Подготавливая ребёнка к школе , необходимо научить его слушать, видеть, наблюдать, запоминать, перерабатывать полученную информацию.
В области развития речи и готовности к овладению грамотой будущему первокласснику необходимо :
уметь чётко произносить все звуки речи;
уметь интонационно выделять звук в словах;
уметь выделять заданный звук в потоке речи;
уметь определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце) ;
уметь произносить слова по слогам;
уметь составлять предложения из 3-5 слов;
уметь называть в предложении только 2-е слово, только 3-е слово, только 4-е слово и т. д. ;
уметь использовать обобщающие понятия (медведь, лиса, волк – это животные) ;
уметь составлять рассказ по картинке (например, «В зоопарке» , «На детской площадке» , «За грибами» , «Отдых на море» и т. д.)
уметь составлять несколько предложений о предмете;
различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня) ;
уметь наизусть читать любимые стихотворения;
уметь последовательно передавать содержание сказки.
К началу обучения в школе у ребёнка должны быть развиты элементы математического представления :
знать цифры от 0 до 9 ;
уметь считать до 10 и обратно, от 6 до 10, от 7 до 2 и т. д;
уметь называть предыдущее и последующее число относительно любого числа в пределах первого десятка;
знать знаки + , -, =, <, >;
уметь сравнивать числа первого десятка (например, 7<8, 5>4, 6=6)
уметь соотносить цифру и число предметов;
уметь сравнивать две группы предметов ;
уметь составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;
уметь сравнивать предметы по цвету. Форме, размеру;
знать названия фигур : треугольник, квадрат, круг;
уметь оперировать понятиями : «налево» , «направо» , «вверх» , «вниз» , «раньше» , «позже» , «перед» , «за» , «между» и т. д. ;
уметь группировать по определённому признаку предложенные предметы.
В области представлений об окружающем мире будущему первокласснику необходимо :
уметь различать по внешнему виду растения, распространённые в нашей местности (например, ель, сосна, берёза, дуб, подсолнух, ромашка) и называть их отличительные признаки;
уметь различать диких и домашних животных (медведь, белка, корова, заяц, коза) ;
уметь различать по внешнему виду птиц (например, дятел, воробей, сорока) ;
иметь представление о сезонных признаках природы (например, осень – жёлтые и красные листья на деревьях, увядающая трава, сбор урожая…);
знать названия 1-3 комнатных растений;
знать названия 12 месяцев года;
знать названия всех дней недели.
Кроме того, ребёнок, поступающий в первый класс, должен знать :
в какой стране он живёт, в каком городе, на какой улице, в каком доме;
полные имена членов своей семьи, иметь общие понятия о различных видах их деятельности;
знать правила поведения в общественных местах и на улице.
Общий кругозор :
Фамилия, имя.
Дата рождения.
Свой возраст.
Имя и отчество родителей .
Домашний адрес.
В какой стране живет.
Знание животных (диких, домашних, северных и южных стран) .
Знание растений.
Знание профессий, видов спорта, транспорта.
Быт людей.
- Уметь объяснить закономерности природных явлений.
Времена года, месяцы по сезонам, дни недели.
Мышление :
Определение четвертого лишнего.
Классификация, обобщение.
Сходство/различия.
Умение решать логические задачи.
Сложение фигур из частей.
Сложение из счетных палочек.
Постройки из кубиков по чертежу, счет использованных кубиков.
Внимание :
Устойчивость (сравнение 2-х картинок с 10-15 различиями) .
Переключение.
Распределение.
Память :
Повтор 10 слов или цифр.
Запоминание картинок, фигур, символов (до 10 шт.) .
Пересказ текстов.
Речь :
Артикуляция, произношение.
Отвечать на вопросы и задавать их.
Строить рассказы по картинкам.
Сочинять сказки.
Составлять предложения.
Заучивать наизусть стихи, прозу.
Моторика :
Правильно держать ручку, карандаш, кисточку.
- Уметь чертить прямую линию.
Писать печатную букву по образцу.
Вырезать из бумаги.
Аккуратно клеить.
Рисовать как отдельные образцы, так и сюжетные картинки.
Лепить как отдельные образы, так и целые композиции.
Изготавливать аппликации.
Математические знания :
- Знать цифры (от 0 до 9) .
Называть числа в прямом и обратном порядке.
Решать элементарные задачи на сложение и вычитание.
Соотносить цифру и число предметов.
Ориентироваться на листе бумаги в клетку (графический диктант) .
Я и общество
Дети должны знать :
Название нашей страны и её столицы;
Флаг, герб России;
Название родного города, села, свой адрес.
Дети должны иметь представление :
О всенародных праздниках;
О труде людей в городе и сельской местности.
Дети должны уметь рассказывать о своей семье.
Предметный мир
Дети должны уметь :
Сравнивать, группировать , классифицировать предметы;
Математические знания
Дети должны знать :
Состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) ;
Состав чисел из двух меньших.
Количество и счет
Дети должны уметь :
Сравнивать по длине, высоте, ширине;
Ориентироваться на листе бумаги;
Различать форму предметов;
Составлять из нескольких треугольников, четырехугольников фигуры большего размера;
Измерять длину предметов с помощью условной мерки;
Сравнивать до 10 предметов, различных по величине;
Делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части.
Предметный мир
Дети должны уметь :
Сравнивать, группировать , классифицировать предметы;
Называть материалы, из которых они изготовлены;
Понимать значение обобщающих слов.
Неживая природа
Дети должны :
Иметь представление о сезонных изменениях в природе;
Определять состояние погоды : солнечно, пасмурно, ветрено, дождливо, выпал снег.
Животный мир
Дети должны иметь представление :
О домашних и диких животных;
О перелетных и зимующих птицах;
О зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе.
Растительный мир
Дети должны иметь представление :
Об условиях необходимых для роста растений;
О лесных ягодах и грибах;
Об овощах и фруктах;
О деревьях, кустарниках и цветах.
Дети должны уметь различать и называть деревья по коре, листьям, плодам.
Крупная моторика
Дети должны уметь :
Прямо и твердо ходить, бегать, прыгать;
Точно ловить и кидать мяч;
На протяжении некоторого времени носить не очень легкие вещи, большие предметы;
Застегивать пуговицы, завязывать шнурки.
Мелкая моторика
Дети должны уметь :
Проводить прямые, не дрожащие линии;
- «видеть» строку и писать в ней;
Видеть клеточки и точно вести по ним рисунок.
Проблема готовности к обучению становится особенно острой и практически значимой в связи с тем, что имеется выбор сроков, когда отправлять ребенка в школу, и выбор типа школы, класса и характера образовательных услуг, какие будут ему по силам. Преждевременное включение в школьную жизнь затрудняет адаптацию ребенка к новым условиям и может вызвать нарушения в личностном развитии: неуверенность, тревожность, потерю интереса к учебе, стремление к избеганию неудач вместо усилий к достижению успеха и т. д. Однако запоздалое начало школьной жизни также опасно потерей интереса к учебе (Ш. А. Амонашвили).
Чувство, что хорошо и интересно изучать новые вещи, и что обучение приятное. Способность действовать с определенной целью. Пожелания и способность действовать и действовать неуклонно. Это связано с осознанием собственных способностей. Способность адаптировать и контролировать свое поведение по возрасту, чувство внутреннего самоконтроля.
Способность работать с другими. Эта способность основана на том, как ребенок может быть понят другими и в то же время понимает других. Пожелания и умение обмениваться мыслями, чувствами и идеями через слова. Это свойство тесно связано с доверием ребенка к окружающим его людям и приятными чувствами, связанными с деятельностью, проводимой с другими детьми или со взрослыми.
Готовность к обучению включает как физиологические компоненты - школьную зрелость, так и психологические составляющие. В школе ребенку приходится длительно выдерживать статическую позу при сидении, выполнять напряженную умственную работу; многие учебные действия, особенно письмо, требуют тонких координированных движений пальцев и кисти, в то время как у ребенка развита в основном крупная моторика. Легче приспосабливаются к школьным условиям дети физически крепкие, с достаточно развитыми физиологическими системами.
И найти баланс между своими потребностями и потребностями других в совместных действиях. Какие области важны при оценке зрелости школы? Физическое развитие и состояние здоровья. Уровень познавательной зрелости. Уровень трудоустройства. Уровень зрелости личности.
Источник: Йиржина Беднаржова: зрелость школы. Оценка физического развития и состояния здоровья лежит на медицинском работнике или специалисте. Иногда он недооценивает и реже переоценивает важность факторов, влияющих на раннее развитие ребенка; и влияние некоторых соматических дефектов или хронических заболеваний на школьные способности. В некоторых случаях врачу очень полезно оценивать зрелость школы, чтобы привести к более детальному психологическому, возможно, психиатрическому, неврологическому или другому профессиональному обследованию.
Кора головного мозга достигает уровня физиологической зрелости у большинства детей не к 6, а к 6,5 годам (Л. А. Венгер, А. А. Ибатуллина, 1989), детей моложе 6,5 лет отсылать в школу не рекомендуется. Дети воспринимают строгого учителя с повышенной тревожностью, что вызывает у них болезненные явления (боли в животе, ночной энурез). Причем болезненные симптомы могут наблюдаться даже у хорошо подготовленных шестилеток, которыми учителя довольны.
Физический срок погашения не является и не может быть основным показателем зрелости, но его необходимо принимать во внимание. Меньшая конституция тела может облегчить усталость, снизить сопротивляемость психофизическому стрессу; это также может быть недостатком в коллективе, особенно там, где большинство одноклассников старше или физически зрелы. Слишком маленький ребенок может испытывать чувство слабости, неполноценности, опасности или даже в комбинации.
С забывчивостью или бесстрашием, он может стать объектом насмешек, поднятием более сильных, более агрессивных детей. Следует проявлять осторожность, чтобы начать посещать школу у детей с более значимыми факторами риска во время беременности, родов или после родов.
Показателем зрелости физиологических систем коры выступает устойчивая работоспособность ребенка, координация движений, эмоциональная уравновешенность, спокойная реакция на строгий учительский голос, достаточно быстрая компенсация школьного утомления после уроков.
Психологическую готовность к обучению разделяют на обгиую и специфическую.
Такая же осторожность необходима и при оценке последствий сенсорных и физических дефектов, хронических болезней на психическом состоянии и развитии ребенка. Кроме того, частая заболеваемость является осложнением; если это уже в начале школы, у ребенка возникает возможность постепенной и постепенной адаптации к изменению.
Окружающая среда, затрудняет установление новых отношений, дружбы; болезнь приносит усталость, чувство дискомфорта; Отсутствие в школе ребенка оглушает насчет интерпретации учителя и практики нового вещества вместе с другими. Для борьбы с мелочами важны достаточный уровень интеллекта и единообразия.
Специфическая готовность включает учебные навыки, необходимые для первоначальных школьных успехов: умение читать, писать, считать. Высокие требования в этом плане предъявляют гимназии, элитные учебные заведения, организуя обучение детей до зачисления в школу. Однако для устойчивых школьных успехов важнее общая готовность ребенка к обучению. В ее составе выделяют три компонента: социальную готовность, интеллектуальную и личностную.
Развития в отдельных областях. Необходимо оценить, развивается ли ребенок умеренно или умеренно среди сверстников. У детей, чьи познавательные способности обычно медленнее или что они отстают в развитии. Обычно уместно откладывать посещение школы, и им следует уделять повышенное внимание.
Имеют хороший интеллект, но не только одну из областей. Желательно мотивировать ребенка к действиям, которые они поддерживают, развивать эту область. Решение начать школу или отложить. С другой стороны, дети с необыкновенными талантами и навыками превосходят их возраст.
Социальная готовность к школе выражается в том, что ребенок усваивает внутреннюю позицию школьника. Ему перестают нравиться детские виды деятельности, возникает потребность в таких делах, которые были бы ценными, значимыми в глазах взрослых. В современных условиях таким важным делом является школа, и ребенка все чаще спрашивают даже посторонние люди: «Ну как, скоро в школу?». Школьная жизнь в глазах детей настолько взрослая и важная, что им не нравятся иногда уроки рисования - «Как будто в детском саду !». Нормально развитый ребенок хочет ходить в школу, выполнять задания, получать отметки. К этому его подталкивает социальное окружение.
Они обычно имеют более глубокие интересы и знания. Для этих детей можно начать учебу, прежде чем дойти до них. Основные математические концепции. Источник: Йиржина Беднаржова Зрелость школы. Чтобы полностью использовать свои умственные предположения, тонкие способности и навыки, ребенок должен быть заинтересован в обучении, в желании учиться. Не менее важна способность так называемой преднамеренной концентрации внимания к данной деятельности; возраста разумного чувства долга, ответственности, осознавая, что задача должна быть завершена.
При этом меняется отношение к взрослым, ребенок ждет оценку правильности своих действий. Если действие не было успешным, результативным, его уже не радует и похвала. (Феномен «горькой конфеты» - А. Н. Леонтьев). При этом круг людей, чья оценка важна и значима, существенно расширяется. Ребенок твердо намерен в школе все делать правильно и получать пятерки.
Некоторое время ребенок может сосредоточиться на игре. В этом случае мы говорим о так называемом. Непроизвольное внимание к деятельности, которую ребенок сам выбирает; к стимулу, который его спонтанно привлек. Тем не менее, тот же ребенок быстро устает, теряя интерес, уходит или отказывается продолжать деятельность, требующую преднамеренной концентрации внимания. Некоторые дети даже не выживают в игре, они - эстакада, часто альтернативные виды деятельности. Школьная работа требует всего качества внимания.
Ожидается, что школьник будет иметь достаточную степень автономии при переходе от одной деятельности к другой, когда задание будет выполнено. Способность работать обусловлена созреванием центральной нервной системы, но тесно связана с зрелостью личности и тем, как мы были в курсе последних событий. Очень полезно привести ребенка к соблюдению определенных правил, ограничений и поддержки.
Социальная зрелость выражается и в определенной эрудиции ребенка: он должен знать полное имя и место работы родителей, их профессию, свой домашний адрес, включая улицу, город, страну и т. д.
Интеллектуальная готовность к обучению представлена как достаточный уровень развития познавательных процессов и усвоения элементов учебной деятельности.
Детализированное восприятие, перцептивные действия на основе эталонов, фонематический слух. В тесте «Нарисуй такой же домик» развитые дети тщательно рассматривают образец, просчитывают детали, обводят в воздухе форму (а не ограничиваются беглым взглядом). Умеют сравнивать и находить отличия в деталях объектов.
Сосредоточенное внимание как зрительное (прохождение лабиринтов), так и слуховое - умение слушать рассказы, задания, инструкции.
Память, основанная на логике, последовательности событий, а не набор ярких образов. Цепкое оперативное запоминание предъявляемых картин, цифр, слов (на этом основаны отборочные тесты).
Воображение детализированное и гибкое, позволяющее представить излагаемые события в заданных условиях, а не в стереотипных образах, созданных житейским опытом.
Наглядно-схематическое мышление, с помощью которого дети ведут анализ объектов по заданным признакам и могут результаты обозначить на схеме (например, звуковой состав слова), могут классифицировать, обобщать, выкладывать сериационный ряд.
Достаточное развитие речи, при котором дети свободно понимают несложный текст и могут сами построить сообщение (монолог), могут словами передать эмоции, намерение, признаки предмета. Есть разница в развитии детей, если один при сравнении рисунков говорит «Тут так и тут так», а другой указывает: «У вас труба треугольничком и у меня треугольник».
Управляемый характер познавательной деятельности в целом, элементы произвольных видов в каждом познавательном процессе.
Элементы умения учиться, то есть принимать и понимать учебное задание, стараться воспроизвести заданный способ работы, уметь сравнивать свою работу с образцом, замечать свои ошибки.
Его независимости, предоставляя ему небольшие обязанности. Не оставляйте его скучающим, позволяйте ему играть в насыщении, но также пробуждайте интерес к разнообразным видам деятельности. Постепенно добавляйте забавные задачи, такие как детские журналы, книги для дошкольников, социальные игры. В этом ненасильственном способе мы помогаем ребенку развить целенаправленную концентрацию внимания. Кроме того, при игре с правилами они все еще учатся принимать и уважать определенное достоинство; чтобы справиться с тем фактом, что он не всегда успешно, что он не всегда побеждает, что он должен быть упорным, несмотря на неудачу; что необходимо сотрудничать с другими, чередовать в ряд, рассматривать, разговаривать.
Перечисленные показатели высокого уровня познавательных процессов усваиваются детьми к 6-7 годам при условии правильно организованных детских видов деятельности: продуктивной, трудовой, игровой и учебной. Однако в ряде случаев прибегают и к специальным тренингам, используя популярные в последнее время пособия типа «Развиваем память», «Развиваем внимание» и т. д. Задания в них составлены в расчете на занимательность, но без заинтересованного внимания взрослых, без поощрения успехов ребенок долго заниматься не будет, тренинг требует значительного умственного напряжения.
Личность - эмоциональная - социальная зрелость
Что касается того факта, что каждый ребенок отличается, нам довольно сложно выразить содержание этого критерия. Может ли ребенок хорошо учиться в школе, зависит не только от его / ее диспозиций, но и от того, как мы можем понять его / ее природу, причины его поведения, его / ее потребности и возможности; найти способы соответствующей мотивации. В зрелости личности, после начала школьной посещаемости, требования достаточно высоки, как эмоциональные, так и социальные. Ожидается, что ребенок будет иметь достаточную эмоциональную стабильность, возраст адекватного эмоционального управления, самоконтроль и сопротивление расстройству.
Личностная готовность к школьному обучению выражена как становление самосознания ребенка. Он выделяет себя из семейного окружения, противопоставляет себя товарищам. Из наиболее значимых форм поведения, из оценок окружающих складываются его представления о себе как члене сообщества. Появляется ролевое поведение, то есть система действий социально одобряемых, соответствующих ожиданиям окружающих. Ребенок теряет непосредственность реакций, проявляет манерничание (кризис 7 лет). Складывается образ Я и самооценка, которые в известной мере становятся основой саморегуляции поведения в значимых социальных контактах. Подражание становится в известной мере сознательным, ребенок намеренно перенимает определенные действия и реакции. Начинает видеть себя со стороны, что способствует объективной самооценке.
В этом отношении есть большие различия среди детей. Некоторый ребенок эмоционально уравновешен, радостен, близок с любопытством, уверенностью в себе, бесстрашным, неспособным отговорить его. Другие застенчивы, страшны, озабочены, легко плюют, не могут нанести ему вред, не справиться с ним, уйти в отставку; другие не могут контролировать разочарование, гнев, это проявляется агрессивно.
Помимо возраста адекватной эмоциональной зрелости, социальной зрелости, определенных социальных навыков, приспособляемости одинаково важны. К ним относятся, например, тот факт, что ребенок может быть отделен от семьи в течение определенного периода времени, в другой среде, с другими людьми, уважая иностранные авторитеты. Также важна способность интегрироваться в группу сверстников, чтобы иметь возможность общаться с ними; понимать и уважать правила сосуществования, но в то же время демонстрировать свои потребности.
Важным показателем готовности к школе становятся изменения в общении ребенка со взрослыми. Оценки взрослого начинают восприниматься не с позиции «любит - не любит», а в условном смысле: одобряет ли он способ действий ребенка. Это достаточно сложная перестройка отношений, она зависит также от доброжелательности взрослого. Многие дети даже в школьном возрасте обижаются на замечания, считают, что учитель их не любит.
Способность работать с другими, сотрудничать. Чтобы развивать социальные навыки, важно предоставить ребенку множество возможностей встретиться с другими детьми, содействовать дружбе; наслаждаться радостью радости других и их совместной деятельности. Мы ведем ребенка видеть мир глазами другого; она знала, что не всегда должно быть все, что она хочет и представляет. Мы учим его основным правилам хорошего поведения. Это зависит от того, насколько созреет его или ее автономия, насколько ребенок должен жить вне своей семьи, без поддержки своей матери или отца, как он развил уверенность в себе.
Отношения с товарищами также перестраиваются, приобретают кооперативно-соревновательный характер. Ребенок начинает видеть позицию партнера, удерживает в поле внимания соревновательную задачу и способ ее решения (это особенно заметно в играх с правилами). Появляется мотив быть не хуже других, отвечать раньше и удачнее других, добиваться, чтобы его поделка была на выставке на видном месте и т. д. Состязательность в школе будет мотивом высокой успеваемости.
Их базы построены намного раньше, чем ребенок начинает школу. Это непрерывный процесс от рождения, в котором важно иметь ребенка; обратите внимание на это; получать его; понимать его потребности; оставляя пространство и определяя границы. Источник: Йиржина Беднаржова - зрелость школы.
Школьная готовность - также 6-летние. Школьная готовность обсуждалась очень недавно - особенно в контексте 6-летних. Родители все еще смущаются, когда решают отправить своего ребенка в школу. Неудивительно: родителям нелегко объективно оценивать уровень подготовки собственного ребенка к выполнению школьных обязанностей. Родители также не хотят брать на себя ответственность за решения, что у них недостаточно предварительных условий. Итак, как вы решили отправить своего ребенка в школу или оставить его еще на один год в детском саду?
Личностная зрелость проявляется в механизмах иерархии мотивов, в закреплении ведущего мотива делать правильно, заслужить одобрение взрослых. Если действия ребенка подчинены этому ведущему мотиву, он будет успешно учиться даже при средних способностях. Однако становление такого мотива зависит от обеспечения успеха и признания в учебной деятельности, что, в свою очередь, зависит от методического мастерства и доброжелательности педагогов и родителей.
Специалисты выделяют 5 областей школьной готовности. Это социальные навыки ребенка, его независимость, его уровень мастерства, его познавательные способности и его моторные навыки. Ребенок, полностью подготовленный к тому, чтобы справиться с обязательствами, с которыми сталкивается школа, должен будет достичь соответствующего уровня развития в каждой из упомянутых областей.
Школа не только - как мы часто думаем - учимся читать, писать и считать. Школа является прежде всего науками о жизни, и одной из ее главных задач является оснащение ребенка соответствующей социальной компетентностью. Однако необходимым условием приобретения новых навыков является наличие ключевых компетенций, которые появляются на ранних этапах развития. Итак, ребенок, который начинает школу в школе, должен сначала понять необходимость придерживаться определенных стандартов и правил. И снова - школа - это не место, где есть строгость и военная тренировка.
Ролевая игра подготавливает и развивает у ребенка стремление делать правильно, но уверенность в своих силах и стремление учиться, необходимые школьнику, закладываются в учебной деятельности, даже если она имеет подготовительный характер и оформляется как дидактическая игра. Успех в выполнении именно заданий закрепляет учебную мотивацию.
Ребенок, который понимает необходимость придерживаться определенных правил, отвечает на предупреждение учителя и старается не повторять поведение, которое мешает работе других или создает угрозу безопасности. Он понимает, что в группе существуют разные правила, чем дома, и что наблюдение за ними создает среду и облегчает работу и работу. Не реагирует агрессивно и не проявляет неудовлетворенности в ответ на комментарии учителя. Пытаясь избежать конфликтных ситуаций, не стремится достичь собственного удовольствия за счет других.
Он может ждать своей очереди. Это те навыки, которые решили большинство из шестилетних детей, если они не были диагностированы с нарушениями развития или не подвергались преследованиям в ходе своего образования. Дети, которые начинают учебу, должны также пытаться контролировать свои собственные эмоции, а в ситуациях конфликта должны стремиться к их решению, не должны находиться в сложной ситуации, чтобы оскорблять, убегать, истерику. Нужно понимать необходимость искать компромиссы - хотя никто не ожидает, что 6-летний ребенок останется один, он сможет общаться со своим коллегой в любой ситуации.
Страница обновлена 13.07.2017
Советует психолог
СКОРО В ШКОЛУ
Поступление в школу - важное событие в жизни каждого ребенка. Все первоклассники в первые недели в школе (период адаптации) испытывают определенные трудности.
И это понятно! С началом систематического обучения изменяется весь уклад жизни ребенка, появляются новые для него обязанности, резко возрастают физическая и нервно-психическая нагрузки, значительно увеличивается объем информации, которую надо усвоить, изменяется отношение к ребенку со стороны окружающих - появляются такие требования, которых раньше не было.
Теперь ему необходимо каждый день приходить в класс (даже если хочется остаться дома), в течение 30 - 45 минут сидеть на уроке, быть внимательным, слушать учителя и выполнять его задания (писать палочка, когда хочется просто рисовать), дома надо обязательно выполнять домашнее задание.
А главное - школьник обязан хорошо учиться, именно этого от него ждут окружающие - учителя, родители, близкие. Специалисты отмечают, что в первые недели школьного обучения практически у всех первоклассников наблюдаются нарушения сна, аппетита, повышенная раздражительность, снижение веса. Это закономерный результат привыкания (адаптации) ребенка к новой для него ситуации и новым нагрузкам. В норме, если ребенок до школы был достаточно подготовлен к систематическому обучению, имел высокий уровень школьной готовности, через 2,5 - 3 месяца негативные симптомы постепенно исчезают.
Школьная готовность: физическая, специальная (педагогическая) и психологическая.
У ребенка начинается новый возрастной период, новый жизненный этап. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в деятельности, общении, отношении с другими людьми, сомоощущении. Ведущей деятельностью становится учение.
Происходят изменения в социально-личностном развитии ребенка.
Школьник - это человек, имеющий неизмеримо высокий статус, чем дошкольник.
Школа - символ дальнейшего развития, она способствует приобретению ребенком нового статуса, освоению новых социальных ролей, изменению семейного положения, приобретению авторитета. Появляются новые обязанности и новые права.
Если будущий школьник не готов к принятию обязанностей, связанных с выполнением новой для него социальной роли, не усвоил новых форм общения и поведения, принятых в ситуации школьного обучения, - даже при условии высокого общего интеллектуального развития он будет испытывать трудности в школе. Эти учащиеся отказываются выполнять малоинтересные для них, трудные задания, обижаются на действия педагога («Я поднимал руку, а она меня не спросила», «Она меня не любит», « Я больше не пойду в школу»). Интерес к учению у них быстро пропадает, формируется устойчивое негативное отношение к школе.
Как создать у ребенка положительную установку на учебу в школе и направленности на обучение?
· Рассказы о своих любимых учителях.
· Показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей.
· Организация семейных торжеств по поводу школьных успехов старших детей.
· Семейное чтение художественной литературы.
· Участие детей и взрослых в сюжетно-ролевой игре в школу.
· Никогда не запугивайте детей школой.
Начинать лучше сейчас, а потом нужно будет затратить еще больше сил. Но даже если ребенок не хочет идти в школу, не надо винить его в этом. Лучше помочь обрести ему уверенность в том, что он сможет хорошо выполнить свою работу, что это обязанность каждого современного человека. А интерес, дело наживное.
Психологическая готовность (это те УВК, которые связаны с особенностями учебной деятельности на 1ом этапе обучения, они нужны в начале обучения для успешной деятельности ребенка). Психологическая готовность представляет собой сложное системное образование и охватывает все стороны детской психики: личностно-мотивационную сферу, элементарные системы обобщенных знаний и представлений, некоторые учебные навыки, познавательные, психомоторные и интегральные способности.
Нужно стремиться развивать общую любознательность ребенка, не отмахиваться от его вопросов, больше разговаривать с ним и проводить время вместе. Но помните! Как только новое и интересное становится обязательным и обременяющим, оно не приносит должного результата.
Для того чтобы ребенок чувствовал себя в школе комфортно и не испытывал трудностей адаптации, нам нужно заранее, плавно подвести его к новой жизненной ступени. Становясь первоклассником, малыш обретает не только красивый ранец и букет гладиолусов. Он примеряет на себя и новый статус, а на плечи ложится целый список новых обязанностей.
Готовность к обучению в школе - это такой уровень физиологического, социального и психического развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для здоровья.
Физическая готовность.
Важно, чтобы ребенок пошел в школу физически крепким и здоровым. Около 25% детей испытывают значительные трудности в обучении именно в связи с состоянием здоровья. Поэтому особого внимания в подготовительный период к школе требует здоровье детей, их закаливание, охрана зрения, голоса, слуха, формирование правильной осанки. Уверенными, красивыми, ловкими и достаточно разнообразными должны быть их движения.
Психологическая готовность.
Требования, которые предъявляет к ребенку школа, значительно отличаются от тех требований, к которым он привык в детском саду и дома. Эти требования связаны, в первую очередь, с изменением социальной позиции ребенка, с тем новым местом, которое он начинает занимать в обществе с поступлением в школу. Первоклассник должен быть более самостоятельным и организованным (не опаздывать на уроки, выполнять домашнее задание и т. п.), должен уметь управлять своим поведением (не отвлекаться во время урока, не перебивать других, не вставать с места без разрешения, направлять свое внимание на решение учебных задач и т. п.), должен быть готов к новым формам сотрудничества со взрослыми (правильное восприятие учителя, его действий и слов). Этот тип готовности называется личностным. Он выражается в том, как ребенок относится к школе, к учебной деятельности, к учителям и самому себе. Во многом задачу по подготовке к школе можно считать решенной, если у ребенка сформировано положительное отношение к школе, если она привлекает старшего дошкольника, главным образом, новой интересной и серьезной деятельностью, результаты которой важны и для самого ребенка, и для окружающих взрослых.
Интеллектуальная готовность к учению выражается в общем уровне развития познавательной деятельности. Быть готовым к обучению в школе - значит иметь дифференцированное восприятие, творческое воображение, уметь сравнивать, обобщать предметы и явления, владеть анализом, синтезом, умением самостоятельно делать выводы, действовать по намеченному плану, достигать намеченной цели, контролировать свои слова и действия на основе указаний, проявлять активный умственный интерес, инициативу и организованность, достигать определенных результатов в своей работе, действовать самостоятельно (эмоционально-волевая готовность). Обладание этими умениями и обеспечит ребенку высокий уровень обучаемости.
Значимость компонентов психологической готовности к школе
1 место Мотивационная готовность
Желание узнать новое, уверенность в своих силах, стремление освоить роль школьника, принятие системы требований предъявляемых школой.
2 место Интеллектуальная готовность
Наблюдательность, воображение, умение анализировать и сравнивать, память, выполнение словестной инструкции.
3 место Эмоционально - волевая готовность
Умение управлять своим поведением, эмоциональная устойчивость, произвольная регуляция внимания.
4 местоКоммуникативная готовность
Умение устанавливать контакт с учителем, сохранение чувства дистанции, умение "влиться" в детский коллектив.
5 место Педагогическая готовность
Навыки чтения, счета, письма, рисования, чистая речь, общая осведомленность.
Первый Раз в Первый Класс, или как себя вести с ребенком - первоклассником
1.Будите его спокойно. Проснувшись, он должен видеть Вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте его с утра и не дергайте по пустякам.
Тем более не стоит сейчас вспоминать вчерашние оплошности.
3. Не отправляйте ребенка в школу голодным: даже если малыш кушает в школе, до школьного завтрака пройдет несколько уроков.
4. Не прощайтесь с ним, предупреждая: «Смотри, не балуйся», «Смотри, чтобы сегодня не было плохих отметок» и т. п. Гораздо полезнее пожелать малышу на прощанье удачи, подбодрить его, найти пару ласковых слов.
6. Интересуйтесь успехами ребенка у учителей, но НЕ в присутствии малыша! А выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать ребенку взбучку. Для того, чтобы делать какие-либо выводы, нужно выслушать обе стороны. Учителя иногда бывают субьективны - они тоже люди и не застрахованы от предвзятого отношения к своим ученикам.
7. Не требуйте от ребенка, чтобы он сразу после школы садился за уроки. Перерыв в 2-3 часа ему просто необходим. А еще лучше, если первоклашка поспит полтора часика - это лучший способ восстановить умственные силы. Лучшее время для приготовления уроков - с 15 до 17 часов.
8. Не заставляйте его делать все уроки в один присест. После 15-20 минут занятий лучше делать 10-15 минутные «переменки» и лучше, если они будут подвижными.
9.Не сидите над душой, когда ребенок делает домашнее задание. Дайте ему возможность работать самостоятельно. Но уж если нужна ваша помощь - наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка («не волнуйся, все получится», «давай разберемся вместе», «я тебе помогу») и похвала, даже если у него не очень-то получается, жизненно необходимы.
10. Помните, что в течение учебного года есть «критические» периоды, когда учиться становится сложнее, ребенок быстро утомляется, у него снижена работоспособность. Для первоклашки это: первые 4-6 недель, затем - конец 2-ой четверти (примерно с 15 декабря), первая неделя после зимних каникул и середина третьей четверти. В эти периоды нужно быть особенно внимательным к состоянию ребенка.
Прежде чем предъявлять те или иные требования, нужно знать возможности ребенка и объективно оценивать его способности, так как у каждого ребенка своя физиология, свои особенности развития и свои способности к обучению .
Итак, готовность к школе имеет биологические, психологические и социальные аспекты. Мы рассматриваем только биологические, в частности - морфологические и физиологические. Морфологически ребенок должен быть достаточного размера, чтобы поместиться за партой (рабочим столом). Его пропорции должны соответствовать двигательным задачам, которые ему предстоит решать в процессе обучения, а также должны отражать тот факт, что полуростовой скачок уже прошел. Физиологические системы организма должны приобрести свойства, обеспечивающие необходимый уровень надежности, то есть дееспособности ребенка в режиме умеренной умственной и физической нагрузки. Должны созреть нервные центры, управляющие разнообразными видами деятельности. В частности, способность к достаточно тонкой координации движений - это свойство нервной системы, которое реализуется только на определенном уровне ее зрелости. Именно с этими способностями связано обучение письму. И наконец, должны произойти качественные изменения в обменных процессах, благодаря которым ребенок приближается к взрослому по внутреннему ощущению времени. Дело в том, что наши «внутренние часы» работают от тех биохимических реакций, которые происходят непрерывно в клетках нашего тела. Но у детей до полуростового скачка скорость этих реакций намного выше, чем у взрослых. Поэтому они не могут долго заниматься одним и тем же делом, трудно им и сидеть на уроке, даже если он укорочен до 30-35 минут. Новое качество приобретается детьми в этом отношении именно в возрасте 6-7 лет, и это очень важно для того, чтобы можно было успешно организовывать совместную деятельность взрослых и детей.
Большинство детей, не обладающих достаточной функциональной готовностью к школе, не справляется с требованиями учебной программы и школьного распорядка. Неготовность детей к школе неблагоприятно отражается на их работоспособности, успеваемости и состоянии здоровья. Поэтому для содействия наиболее благоприятной организации учебно-воспитательного процесса на первоначальном и последующих этапах обучения, нахождения причин тех или иных отклонений в развитии ребенка, оказание ему соответствующей помощи, возникает необходимость тщательной своевременной диагностики степени готовности дошкольника 6-7 летнего возраста перед поступлением в школу.
Цель диагностики? выявить закономерности развития каждого ребенка и дать рекомендации по коррекции учебно-воспитательного процесса, его формированию и организации, чтобы каждый ребенок достиг более высокого уровня развития.
Основными показателями морфофункциональной готовности являются следующие .
1) Состояние здоровья. Критерии: анализируется на основе четырех критериев: наличия или отсутствие в момент обследования хронических заболеваний; функционального состояния основных органов и систем (особенно нервной, сердечно-сосудистой); устойчивости организма к возникновению острых хронических заболеваний; уровня развития и степени гармонизации всех систем организма;
2) Физическое развитие. Критерии: определяется по параметрам длины тела (рост), масса тела (вес) и окружности грудной клетки в сопоставлении с местными возрастно-половыми стандартами.
3) Развитие анализаторов. Критерии: функциональные возможности; отклонение от нормы.
4) Нейродинамические свойства. Критерии: исследуются при помощи специальных методик такие свойства нервной системы, как скоростные характеристики, уравновешенность, подвижность, динамичность и др.
5) Развитие речевого аппарата. Критерии: диагностируется на основе анализа правильности звукопроизношения (частота речи), наличия дефектов речи.
6) Развитие мышечного аппарата. Критерии: точность, координирован-ность движений; зрительно-моторная координация кисти руки; развитие мелкой моторики пальцев, которое выступает в качестве важного показателя готовности дошкольников к овладению навыками письма.
7) Работоспособность-утомляемость. Критерий: определяется на основе изучения способности детей выдерживать определенное время физические и интеллектуальные нагрузки; т.к. повышенная утомляемость препятствует усвоению материала, приводит в конечном итоге к низкой результативности деятельности.
При диагностике очень важно использовать целый комплекс методик, который бы позволил рассмотреть личность ребенка с разных сторон и составить целостное представление о его психическом и физическом развитии; она помогает определить те сферы, в которых ребенок не готов к школе; выявить причины нарушения; определить качества, которые сформированы хуже всего.
Определение готовности детей к обучению в школе проводится по медицинским и психофизиологическим критериям .
1) Медицинские критерии
Медицинский осмотр детей имеет особое значение для подготовки ребенка к школе, так как позволяет не только своевременно выявить отклонения в состоянии его здоровья, но и провести максимально полное оздоровление.
При решении вопроса о возможности обучения с 6 или 7 лет одним из основных медицинских критериев является биологическое созревание организма. Биологическую зрелость расценивают, как замедление, соответствующее возрасту или ускоренное развитие, состояние здоровья в момент осмотра, острая заболеваемость за предшествующий год. Установлено, что дети, имеющие замедленный темп развития, длительно адаптируются к занятиям и имеют сниженную успеваемость на первом году обучения.
Одним из показателей являются темпы прорезывания постоянных зубов (табл. 2) :
Таблица 2. Оценка биологического возраста (появление постоянных зубов, по зубной формуле)
Исследование физического развития детей проводится по общепринятой антропометрической методике: длина тела, масса, (соответствие длины тела возрасту, соответствие массы тела длине тела) окружность грудной клетки, для оценки гармоничности физического развития рассчитывался индексы Вервека и Кетле. Полученные данные сравниваются с таблицами биологического развития, где имеются средние показатели по данному возрасту, степени гармоничности развития. Данная методика позволяет, прежде всего, определить величину и соотношение основных размеров тела ребенка, характеризующие процессы роста и развития его организма, а также функциональные возможности, свидетельствующие о степени его дееспособности.
Изучаются также основные показатели гемодинамики чистота сердечных сокращений (ЧСС) и артериальное давление (АД). Для оценки состояния ССС использовался метод вариационной пульсометрии, являющийся индикатором состояния регуляторных механизмов организма .
Для определения биологической зрелости готовности ребенка к школьному обучению, как уже было сказано выше, используется «филиппинский» тест , так как биологическая зрелость тесно коррелирует с типом телосложения и развитием психических функций. Установлено, что между физическим и умственным развитием детей существует определенная закономерность. Суть «филиппинский теста» сводится к тому, что ребенок через голову кончиками пальцев должен коснуться мочки противоположного уха и закрыть ухо ладошкой). К пяти годам пальчики ребенка только приближаются к уху, к семи годам он закрывает ухо (тест положителен).
а) рост ниже М-1 сигма по местным стандартам физического развития;
б) прибавку в росте за последний год менее 4 см;
в) полное отсутствие постоянных зубов.
Определяется уровень резистентности, при этом учитывается частота и длительность заболевания. В случае часто (более 4 раз в год) и длительно (более 25 дней по одному заболеванию) дети относятся в группе со сниженной резистентность. Уровень резистентного здоровья: хороший - не более 3 острых заболеваний в год, предшествующий поступлению в школу.
Оценивается состояние здоровья, функциональные отклонения и наличие (отсутствие) хронических заболеваний за прошедший год.
На основании комплекса признаков (наличие или отсутствие хронического заболевания, уровень функционального состояния основных систем организма, частота заболеваний, уровень физического и нервно-психического развития) определяет группу здоровья:
К 1 группе относятся здоровые дети с хорошими функциональными показателями, нормальным физическим развитием.
2 группу составляют тоже здоровые дети, но имеющие более низкие показатели мышечной силы, жизненной емкости легких, с небольшими отклонениями со стороны зрения, речи, осанки и часто болеющие.
К 3-4 группам относят детей, которые имеют какие-либо хронические заболевания. Установлено, что наилучшим образом адаптация осуществляется у детей, относящихся к 1 группе здоровья (около12%), наихудшие результаты отмечались у детей 3 группы здоровья. У 88% детей из этой группы адаптация протекала неблагополучно: наблюдались нервно-психические отклонения, снижение содержания гемоглобина. У 40% из них в этот период ухудшалось состояние здоровья, и они были отнесены к 4 группе (частые обострения основного заболевания). У детей с заболеваниями нервно-психической сферы хорошая адаптация - явление очень редкое (8%), у 42% отмечается затруднение адаптации, у 50% - не наступает вовсе.
Плановые осмотры в ДОУ проводятся каждые 3 месяца, наблюдение за состоянием здоровья детей необходимо для того, чтобы выявить малейшие отклонения на самых ранних стадиях, своевременно оказать ребенку необходимую помощь и полностью оздоровить к моменту перехода в школу . Детям с отставанием биологического развития рекомендуется временная отсрочка от приема в школу:
1) рост ниже среднего по местным стандартам физического развития;
2) прибавка в росте за последний год менее 4 см;
3) полное отсутствие постоянных зубов.
Напомним, что отставание биологического развития имеет глубинный смысл и свидетельствует о морфофункциональной незрелости различных структур (например, мозга) и органов.
2) Психофизиологические критерии .
Проводится оценка уровня функциональной зрелости детей. В настоящее время имеется целый ряд методов для выявления взаимосвязи морфо функциональных показателей с психофизиологическими.
Одним из наиболее распространенных является ориентировочный тест А. Керна (1955) в модификации Я. Ирасека (1966). По мнению многих авторов, тест является весьма информативным и характеризующим состояние основных функциональных систем организма. Успешность выполнения заданий данного теста свидетельствует об уровне наблюдательности, внимания, памяти, характеризует степень развития мелких мышц кисти, а также дает представление об уровне социального развития ребенка. Психофизиологическое обследование детей проводится с целью выявления у них отставания в развитии школьно-необходимых функций моторики, аналитических и синтетических функций коры головного мозга.
Определение степени «школьной зрелости» по тесту Керна-Ирасека может проводиться индивидуально или одновременно у группы из 10-15 детей. Остальные исследования проводятся с каждым ребенком отдельно в специально отведенном помещении. Тест Керна-Ирасека включает 3 задания:
Рисование мужской фигуры (она должна иметь голову, на которой нарисованы волосы (возможны шапка или шляпа), шею, соединяющую голову с туловищем, на лице - глаза, нос, рот; конечности, руки должны заканчиваться пятью пальцами. Одежда должна иметь признаки мужской одежды);
Графическое копирование фразы из трех коротких слов (она ела суп);
Срисовывание 10 точек, расположенных в форме пятиугольника.
Эти задания дают общее представление об уровне психического развития ребенка, о его глазомере и способности к подражанию, степени развития координационных движений, способности к целенаправленному действию.
Одним из критериев готовности ребенка к школе является также характер звукопроизношения (наличие дефектов), отражающего функцию сложного рече-двигательного аппарата. Для определения чистоты речи ребенку предлагается по картинкам перечислить последовательно вслух предметы, в названиях которых встречаются звуки, относящиеся к группам:
1) сонорные - [Р] - твердый и мягкий; [Л] - твердый и мягкий;
2) свистящие - [С] - твердый и мягкий; [З] - твердый и мягкий;
3) шипящих - [Ж], [Ш], [Ч], [Щ].
Картинки или рисунки подбираются таким образом, чтобы каждый из перечисленных звуков встречался в начале, середине и конце слова. Наличие дефектов произношения затрудняет обучение и расценивается как неготовность к школе.
Один из важных показателей готовности к школьному обучению служит уровень развития мелкой моторики кисти рук ребенка. Методик по развитию этого показателя множество, назовем некоторые.
Исследование координации руки при обведении ребёнком нарисованного круга (В.В. Орлова) определяет уровень развития готовности руки к обучению письму. Обследуют детей 6 и 7 лет. Перед каждым сидящим за столом ребенком кладут карточку с изображенными на ней двумя окружностями диаметром 2,5 см. Просят ребенка обвести окружность по контуру, не отрывая руки. Если вся линия окружности, изображенная ребенком, извилистая, - это свидетельствует о наличии тремора, т.е. легкого дрожания руки, который резко снижает качество письма при обучении в школе и, кроме того, служит признаком неблагополучного состояния центральной нервной системы. Этот тест позволяет определить способность ребенка под зрительным контролем выполнять задание, а также зрелость тонкой моторики. Если у ребенка недостаточно гибкие и подвижные мелкие мышцы кистей рук, слабые моторные (двигательные) навыки, то он не сможет успешно овладеть письмом. С первых же дней такой ребенок может попасть в число неуспевающих.
Оценка мелкой моторики по шкале Н.И. Озерецкого представляет собой тестовую батарею исследования уровня развития двигательных умений, отдельных компонентов моторики у детей и подростков. Методика предложена Н.И. Озерецким в 1923 г. под названием «Метод массовой оценки моторики у детей и подростков» . Шкальный принцип построения аналогичен традиционным тестам интеллекта. Предусматривается возможность как индивидуального, так и группового обследования. Тесты объединены в пять групп (по 5 тестов в каждой). Состав и направленность тестов по отдельным компонентам развития двигательной сферы следующие:
Статическая координация (способность стоять с закрытыми глазами в течение 15 с; то же поочередно на правой и левой ногах; на цыпочках, на носках, при различных положениях туловища);
Динамическая координация и соразмерность движений (передвижение прыжками на правой и левой ногах; прохождение лабиринтов попеременно правой и левой руками; вырезание кружка из бумаги (время ограничено: 1 мин для правой руки и 1,5 для левой); прочерчивание линий; прыжки с места в высоту);
Скорость движений (укладывание 20 монет по одной копейке в коробку (время 15 с); рисование вертикальных линий; раскладывание спичек; прокалывание отверстий в листе бумаги с нанесенными на нем кружками (бланк пробы внимания по Россолимо); нанесение точек на бумагу;
Сила движений (сгибание, распрямление различных предметов). Сопровождающие движения (синкинезии) - поднимание бровей; наморщивание лба; движения кистями рук. Тесты считаются невыполненными, если наряду с требуемыми у испытуемого отмечаются другие движения, например, движение кистью вместе с движением всей руки, поднимание бровей и движения губами и т.д.
Испытания начинаются с тестов на динамическую координацию, затем следует оценка скорости движения, силы, синкинезии и статической координации. В протоколе обследования фиксируется количество выполненных тестов по всем пяти группам моторных качеств (за каждый выполненный тест - 1 балл) и суммарная оценка. Продолжительность процедуры обследования - 45-65 мин. По суммарному результату в соответствии с таблицами норм для испытуемых определяется тот или иной возрастной уровень моторного развития. В результате теста отчетливо выявляется общий фактор моторного развития.
Важным дополнением к сведениям о «школьной зрелости» являются представления об умственной работоспособности детей и ее динамике в процессе обучения, характеризующие функциональные состояния центральной нервной системы. При изучении умственной работоспособности у дошкольников рекомендуется пользоваться фигурными таблицами. Оценка выполненного задания проводится по объему (количеству просмотренных фигур за определенный промежуток времени) и качеству работы (количеству допущенных ошибок в пересчете на 100 просмотренных знаков).
Определить координацию движений пальцев кисти руки можно и по мотометрическому тесту Н.И. Озерецкого «вырезание круга». Тест позволяют определить способность ребенка под зрительным контролем выполнять задание, а также зрелость тонкой моторики кисти. На карточке изображен толстой линией круг диаметром 30 мм, разделенный на 8 секторов. Вокруг него имеются 3 больших и 3 маленьких по диаметру круга, изображенные тонкой линией на расстоянии 1 мм друг от друга. Вырезается основной круг. Работа должна быть выполнена за 1 минуту. При этом должно быть вырезано не менее 68 круга и отклонений не более 2-х раз. Тест считается невыполненным, если для выполнения потребовалось более 1 минуты и при большом количестве ошибок.
Изучение особенностей зрительно-моторной координации, используя методику «Змейка» (тест Н.Л. Локаловой). На листе бумаги рисунок извилистой дорожки шириной 5 мм. Ребенок должен как можно быстрее провести карандашом линию внутри этой дорожки, не касаясь при этом ее стенок. Качество выполнения задания оценивается по числу касаний.
Диагностика мелкой моторики по методике «Домик» (Н.Н. Гуткиной) представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать: какой рукой он рисует - правой или левой; как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; быстро или медленно проводит линии; отвлекается ли во время работы; высказывается и задает вопросы во время рисования; сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом. По окончании работы взрослый предлагает ребенку проверить, все ли у него верно. Ребенок может исправить неточности (это необходимо отметить психологу). Обработка экспериментального материала производится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. В зависимости от суммы баллов делается вывод об уровне сформированности произвольного внимания, умения действовать по образцу и др.
Методика «Дорожки» (по Л.А. Венгеру) представляет собой задание на проведение ребенком линий, соединяющих разные элементы рисунка. Методика позволяет определить уровень развития точности движений, степень подготовленности руки к овладению письмом, сформированность внимания и контроля за собственными действиями. На рисунке изображены дорожки, у одного конца которых стоят машины, у другого - дом. Машина должна «проехать» по дорожке к дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней. Высокий уровень выполнения считается, если выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от листа не более 3 раз; низкий - три и более выходов за пределы «дорожки», неровная, дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, рвущим бумагу, с многократным проведением по одному и тому же месту рисунка.
Методики «узоры» и «линии» (по В. Мытацину), каждая из которых представляет собой задание на дорисовывание, усложняющихся узоров или линий различной траектории. Методика позволяет определить готовность ребенка к овладению письмом. На листе нелинованной бумаги педагог изображает начальную часть узора или линии определенной траектории, а ребенок продолжает их выполнение. По мере необходимости узоры и линии усложняются. Если ребенок хорошо справляется с заданием, значит достаточно готов к работе, которая ожидает его при обучении письму. Если же нарисованные им узоры и линии не соответствуют образцу по величине, стройности, ритму, элементам и т.п., это свидетельствует о том, что ребенок плохо управляет движениями своей руки, пальцев, также у него недостаточно развита координация глаза и руки, зрительный контроль.
Методика «фигуры» (по В. Мытацину) - задание, связанное с вырезанием ребенком фигурок по заданным контурам. Методика позволяет определить уровень развития координации движения глаза и руки ребенка, степень дифференцированности усилий пальцев рук. На листе плотной бумаги рисуются четкими линиями различные фигуры. Ребенку предлагается вырезать эти фигуры по контурам. Ширина линий подбирается так, чтобы была достаточно трудной, но доступной ребенку. Тип фигур с каждой попыткой усложняется. Уровень выполнения считается низким, если ребенком допущены следующие ошибки: линия среза выступает за внешний контур более чем на 1 мм; линия среза выступает с внутренней стороны более чем на 1 мм; наличие углов при вырезании плавного контура.
По результатам диагностики выносится решение о готовности ребенка к обучению в школе:
Готовые к обучению в школе - это дети, успешно осваивающие программу детского сада, имеющие нормальный уровень психического развития и школьной зрелости (по всем тестам). Биологический возраст соответствует паспортному, редко болеют, не имеют хронических заболеваний и дефектов произношения;
Условно готовые к обучению в школе - это дети, имеющие хронические компенсированные заболевания, с определенными трудностями справляющиеся с программой воспитания в детском саду, их биологический возраст отстает от паспортного, они имеют начальные отклонения в поведении и нервно-психическом развитии. У них не полностью сформированы навыки школьной зрелости по результатам тестов;
Не готовые к обучению в школе - это дети, имеющие хронические заболевания, выраженные функциональные отклонения, отклонения в поведении, несформированные школьные навыки (по результатам тестов и при повторном исследовании). Биологический возраст не соответствует паспортному; нет осознанного отношения к учебе, не справляются с программой детского сада, имеют множественные дефекты звукопроизношения.
Таким образом, правильная и своевременная диагностика - это первый шаг в организации коррекции морфофункциональных других отклонений. Дошкольникам, у которых выявлено отставание в развитии школьно-необходимых функций (моторика, речь), рекомендуется комплекс упражнений по их коррекции. Занятия по устранению дефектов звукопроизношения проводятся врачом- логопедом. Упражнения или занятия по развитию моторики (рисование, лепка, игры с мелкими конструкторами и т.д.) и физических качеств проводятся воспитателями ДОУ, а также родителями.
При этом, необходимо сказать, что при диагностике готовности к школе не все компоненты готовности обязательно должны быть максимально развиты, важнее, чтобы присутствовали все эти компоненты, даже если уровень сформированности некоторых из них недостаточно высок. То есть, главным должно быть определение условий, наиболее благоприятствующих их дальнейшему развитию. Важны не различия в уровне готовности, а поиск путей более эффективного их выравнивания.
На основании этих данных решается вопрос о зачислении ребенка в класс того или иного типа. Каким образом это делается?
Если бы оценки по всем показателям у каждого ребенка были одинаковыми (скажем, все - средний уровень или все - высокий уровень), не было бы никаких проблем: имеющие низкий уровень направлялись бы в класс повышенного индивидуального внимания, имеющие средний уровень - в класс нормального обучения, а те, кто оценивается по высокому уровню, - в класс ускоренного обучения. Но так бывает крайне редко. Чаще оценки распределяются в двух или даже трех уровнях, причем два уровня могут оказаться крайними. Как поступать в этих случаях? Рассмотрим все возможные варианты и подварианты.
Вариант I. Наличие показателей преобладающего уровня (4 - 5 оценок одного уровня).
1. Преобладающим является средний или низкий уровень. Независимо от того, как распределились остальные одна-две оценки, ребенок рекомендуется соответственно в класс особого типа или в класс повышенного индивидуального внимания. При этом родители ребенка должны получить рекомендации, каким образом следует развивать отстающие способности в условиях семейного воспитания.
2. Преобладающим является высокий уровень. Здесь должен быть более дифференцированный, взвешенный подход. Если остальные одна-две оценки относятся к среднему уровню, ребенок рекомендуется в класс ускоренного обучения. Если же хоть один показатель находится на низком уровне, зачисление ребенка в такой класс ставится под вопрос. Можно порекомендовать родителям потренировать отстающую способность в течение лета, в конце августа проверить ребенка еще раз.
Низкие оценки по двум показателям принципиально не меняют ситуацию, однако должны рассматриваться как более серьезное противопоказание в отношении возможного зачисления данного ребенка в класс ускоренного обучения. В конечном счете решающей должна стать предосенняя перепроверка отстающих способностей. Если по ее результатам хоть одна из них по-прежнему будет находиться на низком уровне, ребенок пока зачисляется в класс обычного типа. Дальнейший его статус (как и статус всех остальных детей) будет определяться его учебными успехами.
Вариант II. Отсутствие преобладающего уровня (здесь возможны несколько вариантов).
1. Если результат можно выразить формулой «2, 2, 2», ребенок рекомендуется в класс обычного типа. Родители и будущие учителя принимают меры, направленные на форсированное развитие отстающих способностей.
2. Если результат имеет формулу «3, 3, -», ребенок рекомендуется в класс повышенного индивидуального внимания (при условии, что на данное место нет более нуждающихся претендентов, т.е. детей с преобладанием низкого уровня).
3. Если результат выражается формулой «-, 3, 3», ребенок рекомендуется в класс обычного типа с перспективой перехода в класс ускоренного обучения (при условии быстрого развития способностей, которые пока находятся на среднем уровне). Следует, однако, учитывать, что такая перспектива сопряжена с необходимостью догнать ушедший вперед класс, а это возможно лишь в том случае, если ребенок обладает крепким здоровьем и высокой умственной активностью.
4. Результат, выражающийся формулой «3, -, 3», маловероятен, но если встретится, ребенок рекомендуется в класс обычного типа.
Родители и учитель принимают меры к форсированному развитию отстающих способностей у ребенка.
Представленные способы диагностики готовности ребенка к школьному обучению (с помощью карты-характеристики и четырех тестов*) выбраны нами как наименее трудоемкие. Проведенная работа поможет не только правильно организовать набор учащихся в первые классы, но и осуществлять дифференцированный и индивидуальный лодходы к ним в процессе всего периода обучения.
Ш.2.3. Мотивация учения и адаптация ребенка к школе
Личностно ориентированное обучение предполагает прежде всего активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация учения. По изменениям этого параметра можно судить об уровне школьной адаптации ребенка, степени овладения учебной деятельностью и удовлетворенности ею.
Разработаны различные способы изучения школьной мотивации учащихся начальных классов. Предлагаем один из них, на наш взгляд наиболее интересный (Н.Г.Лусканова).
Детям предлагается сделать рисунки на тему «Что мне нравится в школе». Несоответствие рисунков теме указывает на:
а) мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых, мотивов (в этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и пр.);
б) детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям (ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать);
в) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития (дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме). Такие ситуации оцениваются в 0 баллов.
При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:
а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);
б) ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с"положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);
в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).
Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ - 0, нейтральный - 1, положительный - 3 балла).
Вопросы анкеты
1. Тебе нравится в школе или не очень?
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?
■ 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни твои любимые Предметы?
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
9. У тебя в классе много друзей?
10. Тебе нравятся твои одноклассники? Шкала оценок
[ Учащиеся, набравшие 25 - 30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20 - 24 балла характерны для
средней нормы, 15- 19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10- 14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов - о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации.
Понятие «школьная дезадаптация» стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей возникающих у школьников. С ним связывают отклонения в учебной деятельности - затруднения в учебе, конфликты с одноклассниками и т.д. Эти отклонения могут быть у психически здоровых детей или у детей с разными нервно-психическими расстройствами, но не распространяются на детей, у которых нарушения учебной деятельности вызваны олигофренией, органическими расстройствами, физическими дефектами. Школьная дезадаптация - это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожнрети, искажений в личностном развитии.
Главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с характером семейного воспитания. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживания «мы», он и в новую социальную общность - школу - входит с трудом. Бессознательное стремление к отчуждению, неприятие норм и правил любой общности во имя сохранения неизменного «я» лежат в основе школьной дезадаптации детей, воспитанных в семьях с несформированным чувством «мы» или в семьях, где родителей от детей отделяет стена отвержения, безразличия.
Другая причина школьной дезадаптадии младших школьников заключается в том, что трудности в учебе и поведении осознаются детьми в основном через отношение к ним учителя, а причины возникновения дезадаптации часто связаны с отношением к ребенку и его учебе в семье.
Обобщенно картину школьной дезадаптации можно представить следующим образом.
Вполне естественно, что преодоление той или иной формы дезадаптации прежде всего должно быть направлено на устранение причин, ее вызывающих. Очень часто дезадаптация ребенка в школе, неспособность справиться с ролью ученика негативно влияют на его адаптацию в других средах общения. При этом возникает общая средовая дезадаптация ребенка, указывающая на его социальную отгороженность, отвержение.
Ниже приводится методика ранжирования признаков средо-вой адаптации (дезадаптации) ребенка.
Ребенок должен отнести себя к одной из семи групп в трех сферах общения (семья, коллектив, среда неформального общения).
Проявления школьной дезадаптации
| Форма дезадаптации | Причины | Коррекционные мероприятия |
| Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности Неспособность произвольно управлять споим поведением | Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей Неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений) | Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям Работа с семьей; анализ собственного поведения учителем с целью предотвратить возможное неправильное поведение |
| Неспособность принять темп школьной жизни (чаше встречается у соматически ослабленных детей, детей с задержками развития, слабым типом нервной системы) | Неправильное воспитание в семье цли игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей | Работа с семьей, определение оптимального режима нагрузки ученика |
| Школьный невроз, или «фобия школы», - неумение разрешить противоречие между семейными и школьными «мы» | Ребенок не может выйти за границы семейной общности. - семья не выпускает его (чаще это дети, родители которых бессознательно используют ихдля решения своих проблем) | Необходимо подключение школьного психолога - семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей |
1. Семья
2. Привязан к родителям.
3. Замкнут, отгорожен.
4. Конфликтен.
5. Примыкает к одному из родных.
6. Разорваны связи с семьей (бродяжничает).
7. Выталкивается из семьи. П. Коллектив
3. Формальный помощник.
4. Имеет временные роли.
6. Не имеет роли и поддержки в коллективе.
7. Изолирован.
III. Среда неформального общения
2. Приветствуемый.
3. Независим в группе.
4. Примыкает к группе без проблем.
6. Примыкает к группе ценой жертв.
